第1课时《数与形(例1)》名师教学设计.docVIP

第一课时数与形

一、学习目标

〔一〕学习内容

《义务教育教科书数学》〔人教版〕六上第八单元第107页例1和第108页“做一做”1，2。数与形相结合的例子在小学数学教材与教学中比比皆是。有时候，是图形中隐含着数的规律，可利用数的规律来解决图形的问题，比方：利用长方形模型来教学分数乘法的算理，利用线段图来帮助学生理解分数除法的算理，利用面积模型来解释两位数乘两位数的算理、乘法分配律、完全平方公式等。对小学生来说，虽然难点大一些，但数形结合是重要的数学思想，用形解决数的问题，可使复杂的问题变得简单，使抽象的问题变得直观。

〔二〕核心能力

感悟数与形结合的妙趣，激发应用数形解决问题的热情，养成积极探索的科学精神及喜爱数学的感情。

〔三〕学习目标

1.通过自主研究发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用所发现的规侓。

2.借助图形问题来用数解析图形，体会和掌握数形结合、归纳推理、类比等根本的数学思想。

〔四〕学习重点

沟通“数”“形”之间的联系，开展推理联想能力。

〔五〕学习难点

体验感悟数学思想方法。

二、学习设计

〔一〕课前设计

1.预习任务

〔1〕计算下面各题。

①1＋3＝

②1＋3＋5＝

③1＋3＋5＋7＝

〔2〕观察上面三各算式数据特点你有什么发现？

〔二〕课堂设计

1.导入。

师：看到课题你想说什么？

师：课题是一节课的灵魂和核心，每看到一个课题，我们都会浮想联翩，看到“数与形”，你想说什么？

师：就让我们带着对数与形的思考和疑惑一起走进今天的课堂。〔板书：数形〕

2.问题探究

〔1〕构建“以形助数”

1＋3＝〔〕

1＋3＋5＝〔〕

1＋3＋5＋7＝〔〕

1＋3＋5＋7＋9＝〔〕

师：课前同学们已经计算了前面三个算式的结果，谁来说一下？

生汇报。

师：根据这三个算式的计算结果，猜想一下第四个算式的结果是多少？

生口答，并说明原因。

师：看来大家已经发现这个规律，大家一起说第五个算式和结果分别是什么？

1＋3＋5＋7＋9＋11＝〔〕

师：这样的算式有多少个？〔无数个〕

师：这样的算式是无穷无尽，但规律是唯一的，谁能用自己的语言来描述你发现的规律。

生自由发言，学生评价。

小结：连续奇数、和、个数的平方等。〔评价〕

师：根据你们的表达我们更改结果，改良版的规律更优化了，整体看，有什么感觉？数学的美就是在这样的规律中表达出来的，但看上去不够完美，谁能看出来？

师添加：

1＝〔〕

1＝121＋3＝221＋3＋5＝321＋3＋5＋7＝42

师：就算这些算式能呈现出数学的美，但给我们的感觉还是〔枯燥〕，但如果老师告诉你这些算式也有自己的“长相”，你们相信吗？你们想知道它们长什么样吗？请同学再次观察这些算式，发挥自己的想象，你能联想到什么？

引导学生思考，从

师：看明白了吗？

引导学生推断：1＋3＝22……

小结：数有了形看起来是那么直观，没想到数字长这个样。

小练习：

1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝〔〕

＝102

〔2〕构建“以数解形”

师：直观看这个表达出哪种形？〔三角形〕

引导学生，看形接着画图，让学生自然的运用数来交流和描述“形”。

1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＝

〔1＋9〕×9÷2

引导学生通过直观感受到借助数字解析，发现数对于形的作用，谈感想体会。

〔3〕归纳小结

数形看似毫无关系的两个对象，实际统一和谐，它们之间是相生相长，相辅相成的，应了一句话数缺形时少直观，形缺数时难入微。——数形结合！〔板书结合〕

〔4〕回忆学习历程

数论、分数乘法、数量关系、方位、统计……，其实数形结合这种数学思想一直伴随着我们的学习，谈感受和收获。

3.全课小结

师：通过本课学习，我们知道了数形结合的奇妙，在网上我们可以了解更多的趣味数字，像花朵数、巧数、金蝉脱壳数，它们神秘有趣，这正如我国著名数学家华罗庚所说：数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。

〔三〕课时作业

1.填一填。

〔1〕1＋3＋5＋7＋9＝〔〕2＝〔〕

〔2〕42＝1＋3＋〔〕＋〔〕

答案：〔1〕5，25〔2〕5，7

解析：第一题中共5个连续奇数，它们的和就是5的平方，即25。

第二题是4的平方，就等于从1开始4个连续奇数的和，所以填5和7。【考查目标1、2】

2.请你根据例1的结论算一算。

〔1〕1＋3＋5＋7＋5＋3＋1＝〔〕

〔2〕1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋11＋9＋7＋5＋3＋1＝〔〕

答案：〔1〕42＋32＝25或32＋42＝25

〔2〕72＋62＝49＋36＝85或62＋72＝36＋49＝85

解析：此题是例1的变式，需要把每道题分成两个连续奇数的和，