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第三，课堂观察是在个体的分工合作基础上的
为改进课堂教学、促进教师专业发展的工具。本文团队合作行动，团队课堂教学观察的过程包括课前
所设计的课堂教学观察框架着眼点在于促进小学数会议、课中观察和课后会议三个阶段。要使课堂教
学初任教师的专业发展。这一课堂教学观察框架的学观察真正起到推动初任教师专业发展的作用，必
使用，要注意以下几点：须重视课后会议阶段的讨论、交流和反思，课堂教学
第一，课堂教学观察有课堂活动全息观察和关观察框架无疑也为交流和反思提供了一个框架。在
键问题的聚焦观察等不同形式，课堂活动全息观察这一阶段，尤其要重视任课教师对课堂观察的自我
要对课堂教学进行多维度、多视角的观察，比较适合诠释与研究，因为课堂观察到的多是外显的行为，对
对整堂课的全面分析，应该说本文所提供的课堂观于教师内在的教学信念以及思考过程往往捕捉不
察框架适用于课堂活动全息观察。但课堂活动全息到，任课教师如能公开自我，无疑会使讨论和反思更
观察涉及的观察领域过多，往往难以聚焦关键问题，丰富、更有深度。
而关键问题的聚焦观察则弥补了这一不足。在运用
［参考文献］
本框架进行关键问题聚焦观察时，可对本框架进行
二度开发，使观察点进～步细化。［１］张楚廷．教学论纲［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９９．
第二，初任教师不管是观察者还是被观察者，均［２］盛群力．教学设计［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５．
［３］周成海．小学数学课程与教学论［Ｍ］．长春：东北师范大学
可利用这一课堂观察框架，一旦初任教师熟稔这一
出版社。２０１２．
框架，就会形成整体性的数学教学观。
基于科学方法论指导下的课堂观察
赵士英吉林省教育学院小学教研部主任，副教授
当今，基础教育改革与发展对教学研究提出了在我国，新课改实施以来，课堂观察也受到了关
新的需求和挑战，在这种情势下，教研部门和专业教注和研究，近年来成为教学研究、教学评价、教师专
研人员肩负了不可替代的专业责任，以应对这种需业发展和教育决策重要方法策略，逐渐成为热点和
求和挑战。课堂教学是教学研究的核心领域，课堂焦点。如华东师范大学的崔允都教授领导的研究和
观察即课堂研究的基本方法。探索和掌握基于科学实践，给我们以启发。
方法论指导下的课堂观察理论与实践，就成为无愧专业化，是教育发展的时代呼唤。教育的科学
于教研专业岗位的重要标志之一。发展，教育工作者的专业化发展，是当今时代的必然
课堂观察研究的发展动因要求。专业化意味着科学化、精细化、高效益和不可
一
、
观察，是人类生存发展的基本能力和手段，是科替代。教育工作者的专业化标志应体现在对教育基
学研究的重要方法。古希腊时期，亚里士多德把科本领域、基本途径方法和教育本质的科学化、精细化
学研究视为通过观察获取事实，在此基础上运用归研究，实现非专业教育工作者不能或难以实现的’目
纳提升为一般原理，再通过演绎推理回到观察循环标、功效和境界。课堂
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