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基于数据凸显统计核心

--以苏教版三下“简单的数据汇总”教学为例

【摘要】在“数据分析观念”作为数学教学目标提出的几年间，受到了许多老师的关注。但是在课堂教学中，“数据分析观念”是什么，为什么要培养数据分析观念？怎么在课堂教学中培养学生的数据分析观念，是值得广大教师去研究和思考的问题。

【关键字】数据分析观念培养措施

一、什么是数据分析观念？

《课程标准（2011年版）》明确指出：“数据分析是统计的核心。”可见小学统计课程的核心目标在于培养学生初步的数据分析观念。那么什么是数据分析观念呢？在《课程标准》中，将数据分析观念解释为：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面，对于同样的事情每次收集到的数据可能不同；另一方面，只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。因此我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时需要收集数据，整理数据，然后进行数据分析，这样就能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的实际价值，发展学生的应用意识。

二、为什么要培养学生的数据分析观念？

首先，从生活教育的角度来看。义务教育的重要目标是培养适应现代生活的合格公民。随着科学和信息技术的发展，无论是日常生活，还是社会生活，都承载着大量的“数据”,人们需要对这些”数据“进行梳理，作出判断，从而合理决策。因此数据分析能力将成为在信息社会生存和生活的一项重要技能。

其次，可以培养学生的思维方式。

统计学是建立在数据的基础之上的，本质是通过数据进行推断，而不是凭主观感觉，因此，通过对数据的分析，培养学生理性的思维方式。另外，对于不同的数据，可以有不同的推断方法，即使是同样的数据，也可以允许人们提出不同的推断方法，因此可以改变学生对事物非对即错的的评价思维。

三、怎么培养学生的数据分析观念？

为使学生树立数据分析的观念，教师最有效的方法就是让他们投入到数据分析的全过程，掌握数据分析的过程。使学生在此过程中，不仅学习一些必要的知识和方法，同时还将体会数据中蕴涵着信息，提高自己运用数据、分析问题、解决问题的能力。

(一)教学中教师应注重设计贴近学生生活的问题情境，激发学生参与统计活动的积极性。

统计学的核心就是数据分析，要基于数据，基于对数据的分析；比如课伊始我就让学生观看雾霾视频接着提问“你知道雾霾是由什么引起的”这一问题，这是一个源自学生实际生活的问题，学生有相关的生活体验，问题的提出能立即吸引学生积极参与讨论，紧接着，我又出示一段绿色出行广告，使学生得知原来雾霾天气的形成与出行方式有一定的联系，然后让学生猜猜我们班学生采用那种出行方式的人数最多，那种出行方式的人数最少，让学生预测一下，在进行预测的同时，为了使预测更合理，就需要收集更多的数据。使学生认识到“对有些问题的判断，不能仅凭感觉，而要用数据说话”，从而体会数据分析在解决问题中所起的作用和价值。通过活动收集数据，用“数据来说话”就水到渠成了。所以，在引导学生展开统计活动时，素材的选择十分重要。要选择一些与学生生活经验相对接近的问题，这样，才能激发学生参与统计活动的积极性。

（二）让学生经历数据分析的全过程，发展学生的数据分析观念。

“根据实际问题设计简单的调查表”是《标准（2011年版）》提出的明确要求。这不仅因为“调查”是小学生收集数据最常用的方法，而且因为设计调查表的过程渗透了对数据收集本身的理性思考，即如“怎样才能使数据更加客观地反映实际背景？怎样才能使数据收集过程更加简单，也更便于操作”等等。

基于以上的考虑，我先采访几位学生你今天是采用怎样的出行方式来上学的？有的说自行车，有的说步行，有的是电瓶车，有的说是摩托车，其中自行车包括两轮自行车和三轮自行车，电瓶车包括两轮电瓶车和三轮电瓶车，于是师生共同总结出几种出行方式，学生自己设计出统计表。提问：可以用什么办法完成这张统计表呢？学生纷纷说分组统计。然后小组分别统计。

（三）鼓励学生尽可能地从数据中提取信息，体会数据蕴含着信息。

当学生分四个小组将数据统计好之后，让他们分别说说自己小组一共有几个人？那种出行方式最多，那种出行方式做少？与其他小组一样吗？为什么？从而让学生体会到当调查的对象不同时，调查的结果不一定相同。然后汇总全班出行情况的汇总表，让学生说说从这张表中你知道了什么？看来汇总后的数据更加有利于我们进行观察和分析。如果想知道全年级学生的出行情况，怎样收集数据，学生说按班级收集然后汇总，如果想知道全年级学生的出行情况，有该怎样做呢？学生说可以按年级组收集然后汇总