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探究式数学课堂“问题引发”的初步探究

内容摘要：问题探究式课堂既能培养学生学习的主动性，也能促使学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，提升学生的思维能力及解决问题的能力，发展学生的核心素养。问题是思维的出发点，在小学数学课堂中如何有效的引发问题，激发学生的兴趣，帮助学生更加自觉主动地开展自主探究活动，受到了越来越多的一线教师的关注。

关键词：问题探究课堂

新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等都是学习数学的重要方式。问题探究式数学课堂就是要根据教学内容及要求，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以问题的发现和提出，探究和解决来激发学生的求知欲，创造欲和主体意识，提高学生创造性思维和创新能力。问题是思维的出发点，在课堂教学中，适时引发问题，才能更好地激发学生的兴趣，更有效地组织开展对问题的探究活动。

一、创设情境，在生活中引发问题

在数学学习活动中，教师可以创设贴近学生生活的真实情景，在学生的观察与思考中发现问题，开展探究。如：在学习用方向和距离来描述位置时，我设置了这样的情景：星期天，张强和李明到一起玩“寻宝”的游戏，游戏规则是这样的：以一棵意杨树为中心，由一方藏宝，另一方寻宝，为增强游戏的趣味性，寻宝方可以向藏宝方提出有关藏宝位置的三个问题，藏宝方必须如实回答。游戏开始了，由张强藏宝，李明寻宝。思考：为了快速的寻到宝物，你觉得李明会提什么样的三个问题呢？出示了这样的情景，学生兴致很高，很快进入状态。当我提出这样的问题后，学生们思维踊跃，纷纷举手想要表达自己的想法。我适时提出要求：先在自己的小组里交流一下，说出提出这个问题好的理由，每个小组汇总好各人的问题，确定好最优的三个进行全班汇报。在全班的汇报交流中，可以轻松的梳理出三个问题：1.方向（八个方向）。2.方向偏离的角度。3.距离意杨树有多少米（距离）？在问题的回答中，不断缩小寻宝的范围，直到问题回答完毕，最终锁定宝物位置。这样，将知识运用于实际生活游戏中，让孩子玩出了水平，也深化了探究的意识，促进了学生思维的发展。

二、动手操作，在实践中引发问题

问题也可以在学生的动手操作实践中引发出来，课堂上的动手操作，符合学生的认知规律，不仅可以激发学生探究的兴趣、培养学生的能力，也有利于学生在操作实践中获得直接经验，在观测、比较、分析中发现问题、探究问题，进而发展学生的思维。

例如：教学《认识长方体和正方体》一课时，在学生初步认识长方体后，我设置了这样的操作，给每组一些小棒和橡皮泥，要求各组搭建出一个长方体的框架。在搭建过程中，体会材料是如何选择的，是如何搭配的。搭建后探究：长方体的棱有哪些特征？有过刚才的操作实践，学生很快探究出长方体棱的棱共有12条，分成3组，每组4条，位置上这4条棱是相对的，长度上这四条棱是相等的。

再如：在教学《认识几分之一》时，学生用折纸的方法探究EQ\F(1,2)，教师为学生准备好长方形纸条并明确任务：动手折一折，折出这个长方形纸的EQ\F(1,2)。学生接到任务后，很快进入操作探究状态并很快完成操作。汇报中学生积极展示自己的折法，面对不同的折法，教师适时提出问题：为什么这些折法都能折出这张纸的EQ\F(1,2)？通过师生一起回顾折纸的过程，学生不难探究出：只要将这张长方形纸平均分成2分，每份就可以表示它的EQ\F(1,2)。

三、拓展训练，在练习中引发问题

在数学练习中学生也可以引发问题，开展探究。例如：在学习长方体、正方体的体积后，进行拓展训练：将一个正方体的棱长扩大2倍，那么它的棱长总和将扩大几倍？表面积将扩大几倍？体积将扩大几倍？学生在解决这个问题后，教师适时提问：如果将这个正方体的棱长扩大3倍，那么它的棱长总和、表面积和体积将分别扩大多少倍？如果棱长扩大4倍呢？你能发现什么规律？针对这些问题，学生有了扩大2倍的研究铺垫，不难算出扩大3倍、扩大4倍后棱长总和、表面积和体积的变化情况，也就能探究总结出变化的一般性规律。

在教学《小数的混合运算》中，学生在掌握了小数混合运算的运算顺序后，可以通过设置一些对比练习，如：认真计算下面各组练习，想一想，你能发现什么？

（1）3.86+7.28+6.143.86+6.14+7.28

（2）6.8+3.7+6.36.8+（3.7+6.3）

（3）0.2×1.9×50.2×5×1.9

（4）5.4×2.5×45.4×（2.5×4）

（5）12.5×2.7+12.5×5.312.5×（2.7+5.3）

（6）16-3.9-6.116-（3.9+6.1）

（7）1