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问题探究“热力环流的形成原理”教学模式与思考

陕西省千阳中学胡军锋

一、教学设计

第一步：设计实验引发问题

冷热水对流实验:将灌满红色水的小瓶（瓶口用带线的木塞塞住）加热后放入盛着清水的大烧杯中，轻轻拉出木塞。

引导学生观察实验并思考现象发生的原理。

学生展示自己的观点。

教师展示原理图

空气对流实验（展示电脑课件动画）：在一间门窗紧闭的房间里,将一支点燃的香烟靠近一根点燃的蜡烛。

设问：下图中，哪一个现象最有可能发生：

学生展示自己的观点，并尝试说明对方（交流2分钟）。

提出问题：

1、冷热不同的地方，空气在垂直方向上将怎样运动？

2、空气垂直运动的地方近地面和高空空气密度和气压怎样变

化？

3、同一高度的地方气压差异会产生什么现象?

第二步：动画演示，分析解决问题电脑动画演示冷热不均引起的空气运动。

1、地表受热较多处空气膨胀上升，地表温度较低处空气冷却下沉。

2、空气上升处近地面空气稀薄，形成低压，其高空空气密度增大，较同一高度其他地方形成高压。

空气下沉处近地面空气密度增大，形成高压，其高空较同一高度其他地方空气相对稀薄，形成低压。

3、同一高度气压不一样，会使空气由高压流向低压，形成水平运动。

4、空气垂直运动和水平运动共同形成空气运动环流热力环流。

第三步、通过总结整理学生思维

师生共同构建热力环流形成原理（学生归纳，教师总结）。

第四步、实践分析，加深理解

1、青岛的市民说：青岛一般白天感到空气潮湿，夜晚感到比较

干燥，你知道这是什么原因?

(1)引导学生探究海陆风形成原因。

(2)展示学生研究成果。

2、夏季秋季，郊区常常会向城市吹来凉凉的带有泥土气息的风,你能解释这一现象吗？

(1)学生讨论探究城郊风的成因。

(2)小组代表发言称述讨论结果。

二、对本教学模式的思考

本案例运用了“问题解决教学模式”，对新课标《高中地理?必修I》“热力环流的形成原理”实施教学。本教学模式的主要优点有:

1、创设问题情境，激发求知欲望

本案例通过实验和情境设计引入问题，生动的唤醒学生思索实验或情境中发生现象的原因，接着提出一组环环相扣的问题，激发困惑,增强认知内驱力。

2、实验探究，满足学生“做”的愿望

本案例中教师运用现代信息技术的同时，有效的通过实验引导学生分析探究，在探究中转变学生学习方式，使学生轻松自然的完成从生动、直观到抽象、概括的知识建构，并在此过程中，突破教学难点,激发学生探究创造兴趣，培养良好的科学素养。

3、自主合作探究，充分调动学生学习激情

本案例无论是实验和情境引入对流，还是热力环流形成原理互动分析，以及后面热力环流的现实实例分析解释，都力图引导学生不断的尝试分析解决所遇问题，在尝试过程中相互交流，展示观点，思维碰撞，交流协作，最终达成共识。充分唤醒学生的主体意识，唤起其强烈的成就动机，最终提升学生分析解决问题的能力。

4、运用实例活化知识

在理论知识学习后，及时安排学生解释身边的实际现象，既让学习回归生活，也培养了学生活学活用理论知识，创造性解决具体问题的能力。同时，在这一过程中，也使学生体验了地理知识在生活中的应用价值。