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函数的单调性说课稿

我将为大家介绍《普通高中课程标准实验教科书必修1》

第二章第三节——函数的单调性。本节课的教学设计将根据新

课标的理念和高一学生的认知特点进行。我将从下面三个方面

阐述我对这节课的理解和教学设计。

一、教材分析

1、教材内容

本节课主要研究函数的单调性的概念，依据函数图象判断

函数的单调性和应用定义证明函数的单调性。

2、教材的地位和作用

函数是本章的核心概念，也是中学数学中的基本概念，贯

穿整个高中数学课程。函数的单调性是函数的基本性质之一，

是用代数方法研究函数图象局部变化趋势的。它是函数概念的

延续和拓展，对进一步探索、研究函数的其他性质有着示范性

的作用，对解决各种数学问题有着广泛作用。此外在比较数的

大小、极限、导数以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用，

是整个高中数学中起着承上启下作用的核心知识之一。

通过对本节课的研究，让学生领会函数单调性的概念、掌

握证明函数单调性的步骤，并能运用单调性知识解决一些简单

的实际问题。此外，本节教学过程中还渗透了探索发现、数形

结合、归纳转化等数学思想方法，对培养学生的创新意识、发

展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大意义。

根据函数单调性在整个教材内容中的地位和作用，并结合

学生的认知水平，本节课教学应实现如下教学目标。

3、教学目标

知识与技能：理解函数单调性和单调函数的意义；会判断

和证明简单函数的单调性。

过程与方法：培养从概念出发，进一步研究其性质的意识

及能力；体会感悟数形结合、分类讨论的数学思想。

本节课的重点是函数单调性，我们先来了解一下函数单调

性的概念。函数单调性是指函数在定义域内的取值随着自变量

的增加或减少而单调递增或单调递减。接下来，我们将通过多

个例子来帮助学生理解函数单调性的概念，并探究如何判断和

证明函数的单调性。

改写意图]：在引入概念前，先给出函数单调性的定义，

让学生明确目标。通过例子的引导，让学生感性理解概念，为

后续的理性认识打下基础。

三)巩固提高，深化概念

接下来，我们将通过多个例子来巩固和深化学生对函数单

调性的理解。同时，我们将引导学生运用函数图像来判断和证

明函数的单调性，提高他们的数形结合能力。

改写意图]：通过例子的练，让学生更加熟练地掌握判断

和证明函数单调性的方法，同时培养他们的数形结合能力。

四)归纳小结，提高认识

最后，我们将对本节课的内容进行小结，让学生对函数单

调性的概念和判断方法有一个更加深入的理解。同时，我们还

将引导学生思考函数单调性在实际问题中的应用，提高他们的

数学思维能力和解决问题的能力。

改写意图]：通过小结，让学生对本节课的内容有一个系

统的梳理和总结，同时引导他们思考函数单调性在实际问题中

的应用，提高他们的数学思维和解决问题的能力。

在本阶段的教学中，我设计了几个环节，旨在帮助学生充

分感受数学概念的形成与发展过程，加深对函数单调性的本质

认识，并引导学生分别完成对单调性定义的认识。

首先，我提出了一个问题，要求学生分别做出函数y=x+2、

y=-x+1、y=x²、y=x的图像，并指出这四个函数图像在哪个区

间是上升的，在哪个区间是下降的。通过学生对熟悉的图像的

观察，引导学生能用自然语言描述出随着x增大时图像变化的

规律。最后给出正确答案。这个环节旨在从直观入手，顺应同

学们的认知规律，帮助学生明确函数的单调性是对定义域内某

个区间而言的，是函数的局部性质。

接下来，我让学生观察函数y=x²随自变量x变化的情况，

并设置启发式问题，逐步深化学生对单调性的认识。问题包括：

在y轴的右侧部分图象具有什么特点？如果在y轴右侧部分取

两个点（x1，y1），（x2，y2），当x1x2时，y1，y2的大

小关系如何？是不是在定义域内任取两个点都有这个规律呢？

如何用数学符号语言来描述这个规律？通过这些问题，我希望

学生能够从“图形语言”到“文字语言”到“符号语言”认识函数的

单调性，实现“形”到“数”的转换。同时，我特别设计了问题

（2）、（3），让学生理解“任意性”的概念，达到步步深入，

突出重点的目的。