临床心理学家的培训模式PPT【22页】.pptxVIP

临床心理学家的培训模式;;;3.1科学家－实践者模式;3.1科学家－实践者模式;3.1科学家－实践者模式;3.1科学家－实践者模式;3.2实践者－学者模式;3.2实践者－学者模式;1科学家－实践者模式

1)临床科学家可能太过远离实践,不能做出对实践者有意义的研究;

2)实践者有可能被迫沦为研究的消费者或纯粹的技术工;

3)知识的创新往往来源于临床实践,而非来自于纯粹的研究;

4)抽象的研究与具体的实践之间存在距离,研究的执行不能完全代替实践的开展。

但它们均有一个共同点,即都承认临床心理学家应同时具有科学研究与临床实践的能力。

该模式认为社会对临床心理学的需求主要包括心理学实践与科学研究两个方面。

1)它首次将临床心理学的研究技能与实践技能区分开来。

1)它首次将临床心理学的研究技能与实践技能区分开来。

3临床心理科学家模式

1科学家－实践者模式

1)“循证实践者”模式的具体培养计划、步骤、考评标准等尚在不断发展,本身有待“循证”。

这是对临床心理学家形象的一次细化,后世所有的培养模式在这一点上都没有跳出它所规定的框架。

“科学家－实践者”模式的毕业生在理论上应能同时胜任科学研究与治疗实践,但实际情况并非如此。

这种模式最核心的思想就是将治疗者与病人的每一次互动都当作是一个科学研究的课题,治疗者要从研究文献中获得证据,尽最大努力去应用它,并将其与自己在具体情境中的直觉经验结合起来进行治疗,观察治疗效果,总结经验以应用于下一位病人。

4)将“循证”理念应用于培养过程本身。

科学的临床心理学是唯一合法并可接受的临床心理学形式;

1)“循证实践者”模式的具体培养计划、步骤、考评标准等尚在不断发展,本身有待“循证”。;第四,特别强调“病人中心”理念。

1)降低研究训练的比重,强调临床实践技能的培养。

1)“循证实践者”模式的具体培养计划、步骤、考评标准等尚在不断发展,本身有待“循证”。

3临床心理科学家模式

第四,特别强调“病人中心”理念。

“科学家－实践者”模式的出现引发了巨大争议,其争论一直持续到今天。

对课程设置、资格考试与毕业生研究水平、???床技能方面的关系进行实证研究,让临床心理学家的培养工作本身经受科学的检验,在遵循科学研究证据的基础上顺利开展。

但它们均有一个共同点,即都承认临床心理学家应同时具有科学研究与临床实践的能力。

4)将“循证”理念应用于培养过程本身。

这是对临床心理学家形象的一次细化,后世所有的培养模式在这一点上都没有跳出它所规定的框架。

该模式认为社会对临床心理学的需求主要包括心理学实践与科学研究两个方面。

这是对临床心理学家形象的一次细化,后世所有的培养模式在这一点上都没有跳出它所规定的框架。

1)临床科学家可能太过远离实践,不能做出对实践者有意义的研究;

2)实践者有可能被迫沦为研究的消费者或纯粹的技术工;

3)知识的创新往往来源于临床实践,而非来自于纯粹的研究;

4)抽象的研究与具体的实践之间存在距离,研究的执行不能完全代替实践的开展。

这是对临床心理学家形象的一次细化,后世所有的培养模式在这一点上都没有跳出它所规定的框架。

4当下的临床科学家模式

3临床心理科学家模式

这种模式最核心的思想就是将治疗者与病人的每一次互动都当作是一个科学研究的课题,治疗者要从研究文献中获得证据,尽最大努力去应用它,并将其与自己在具体情境中的直觉经验结合起来进行治疗,观察治疗效果,总结经验以应用于下一位病人。;3.3临床心理科学家模式;3.4当下的临床科学家模式;3.4当下的临床科学家模式;3.5循证实践者模式;“实践者－学者”模式培养机构的拓展,降低了临床心理学招生的准入门槛。

上述包括“科学家－实践者”模式在内的四种培养模式实际上都存在着同一个问题,那就是它们均奉行个体主义,认为面对病人的那个“治疗者”就是解决问题的全部力量,而没有意识到这个“治疗者”,在某种意义上仅仅是利用临床心理学成果的一个“翻译工具”,他/她的背后有着整个临床心理学体系作为支撑。

循证实践者模式的形成及核心理念

2)拓展了临床心理学培养机构的范围。

应同时培养学生基础的科研能力与临床技能,在此基础上,再结合学生的兴趣及可能的就业取向,有倾向性地重点发展他们一个方面的能力。

1)降低研究训练的比重,强调临床实践技能的培养。

这在本质上并没有跳出1949年Boulder会议所提出的培养框架,只不过其中一些模式更强调科学研究训练与科学知识的生产,而另一些模式则更强调临床实践及科学知识的消费。

2)指有关特定群体(尤指某一文化或亚文化群体)的知识;

3)指有关临床研究的特殊的、具体的研究方法(如质化研究中,研究者本人在治疗过程中所