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大数据时代高等教育改革的价值取向及实现

路径

作者：甘容辉何高大

来源：《中国电化教育》2015年第11期

摘要：高等教育已经进入了大数据时代，无论对学习者、教师、高校，还是整个教育生态

系统，都将催生革命性的变化，导致教育理念与教育形式的解构与重构。如何利用学习分析和

教育数据挖掘技术，把在线学习数据转化为可行动的信息，发掘数据背后潜在的价值，改善教

与学，无疑有着积极的理论和现实意义。该文首先解读大数据的特征及其应用，接着分析了大

数据时代高等教育面临的多重挑战；然后探析了大数据时代的高教改革的价值取向——数据驱

动教学，助推教学决策科学化、管理精细化、学习个性化和教学信息化。大数据时代高等教育

改革主要有四条实现路径：正确理念是基础，教师是关键因素，学习分析和教育数据挖掘是手

段，技术服务是保障。

关键词：大数据；高教改革；价值取向；实现路径

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、引言

全球范围内，大数据已成为推动企业创新、改进社会治理方式、引领社会发展与深层变革

的新型利器。近年来，世界发达国家相继布局大数据战略，诸如联合国“数据脉动”计划、美国

大数据战略、英国“数据权”运动，大力推动大数据发展和应用。大数据已纳入我国国家发展战

略，国务院2015年8月31日印发了《促进大数据发展行动纲要》的通知（国发[2015]50

号），指出：“大数据成为推动经济转型发展的新动力，大数据成为重塑国家竞争优势的新机

遇，大数据成为提升政府治理能力的新途径。以数据流引领技术流、物质流、资金流、人才

流，将深刻影响社会分工协作的组织模式，促进生产组织方式的集约和创新。探索发挥大数据

对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”[1]。大数据是人类寻求量化和认

识世界方面进步的标志。毫无疑问，该纲要必将为我国高等教育改革提供新的思考。

在此时代背景下，在高等教育信息化发展过程中，如何引入大数据的新技术、新方法，把

在线学习空间保存的海量学习者学习成长轨迹的数据转换成信息和知识，寻找相关关系和因果

关系，以应对信息技术、智能技术所带来的高等教育改革，无疑具有积极的理论和现实意义。

二、大数据内涵和应用解读

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从大数据思维的角度来看，数据即信息，信息即知识的来源。数据需要产生、积累、存

储、挖掘、分析、运用、转换等，其过程就是数据、信息、知识的转换和价值的转换。数据可

以记录世间万物瞬间的细微变化，记录范围越大，测量范围就越大，分析范围越大，知识的边

界延伸就越大。那么大数据从何而来呢？Pythagoras说过，万物皆数。数字、文字、图片、音

频、视频、社交媒体、移动终端、网络日志、传感器等都是最常见的数据来源，人的情绪、情

感以及行为活动，甚至地理位置信息等也是数据。与传统数据相比，大数据的特征可以用五个

“V”来表示：Volume（容量大）、Variety（种类多）、Velocity（时效性强）、Value（价值

高）、Visualization（可视化呈现）[2]。大数据容量大是个相对的概念，受时间、行业和数据

类型等因素的影响；种类多是指数据集的结构异质性，科技进步导致了结构化、半结构、非结

构化数据的日益增多[3]；时效性强是大数据区别于传统数据最显著的特征。数据爆炸式增

长，且被生成、处理、移动的速度相当快，这也增加了即时分析、加工数据的需求；价值高是

大数据的定义属性，原因是其潜在的高价值能为评价和决策提供依据。但是，由于大数据的密

度值较低，如何通过计算对数据价值“提炼”并非易事。可视化是大数据分析的关键步骤[4]

[5]。只有把数据转化成信息，再从中发现新知识，并采取干预措施，数据才有意义。随着人

们对大数据认识的深入和应用的推广，大数据的特征还在不断拓展中。大数据是人类观察各种

社会行为的“显微镜”，能帮助捕捉数据背后的关系和知识，其核心功能是预测与发展，也就是

把数学算法运用到海量的数据上来，通过数据分析，探索数据特征、表现、规律、发生轨迹

等，从而预测事情发生的可能性、可控性和发展性。

大数据思维为我们看待世界提供了全新的视角，其价值正在被人们所认识。每个人都是大

数据的生产者、消费者和受益者。这是一场新的科技革命，庞大的数据资源使得社会的各个领

域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府