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浅谈如何在教学中培养学生的直觉思维能

力

作者：游家水

来源：《小学教学参考·中旬》2016年第2期

广东广州市越秀区署前路小学（５１００８０）游家水

［摘要］直觉思维是思维的一种基本形式，是一种非形式化的，以高度省略、简化、浓

缩的方式洞察问题实质的思维。教师在教学中充分利用习题来培养学生的直觉思维，提高学生

解题的能力。

［关键词］小学数学直觉思维能力培养

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201６）

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直觉思维是思维的一种基本形式，是人们以一定的知识、经验、技能为基础，通过观察、

联想、类比、猜想等方式对所研究的问题迅速做出判断。它具有灵活性、自由性、创造性、自

发性和偶然性的特点。直觉思维的培养对全面提高学生的思维能力，特别是创造思维能力意义

重大。因此，我结合教学实际，谈谈如何培养学生的直觉思维能力。

一、深入观察，洞悉实质

课本中的例题或习题，往往会出现一题多解的情况。这时，在学生学习一般解题方法后，

教师可引导学生仔细分析题目，让学生找出更为简便的解题方法。

例如，教学中的一道练习题：玩具厂原计划每天生产玩具３２０个，９天可完成生产任务。

实际只用了８天就完成了，实际每天比原计划每天多生产玩具多少个？

此题的常规解法为：先求出总任务为３２０×９＝２８８０（个），再求出实际每天生产

的个数为２８８０÷８＝３６０（个），最后求出实际每天比原计划每天多生产的个数为３６

０－３２０＝４０（个）。在学生学习了常规的解法之后，我引导学生：“换个角度思考，你

能找出更简便的方法吗？”学生很快接受挑战，重新分析题目，认真思考，并讨论交流后，得

出：原计划９天完成的任务，现在只需要８天可以完成，即提前１天完成任务。这一天的生产

任务３２０个应该分配在实际的８天内，所以平均每天要多完成玩具的个数为３２０÷８＝４

０（个）。

学生挑战成功后，顿时信心十足，跃跃欲试运用多种解法解题，于是，我趁机给出另一练

习题：小明原计划２０天生产３２０个零件，实际每天比原计划多生产２５％，实际几天可以

完成生产任务？

这时，我先带领学生按照常规解法解题：３２０÷［３２０÷２０×（１＋２５％）］＝

１６（天）。学生在学习常规解题方法后，对题目重新剖析，从另一个角度思考问题，经推理

得：工作总量是３２０个不变，工作效率与工作时间成反比例，假设原来的工作效率是“１”，

那么现在的工作效率是原来的（１＋２５％）＝5/4，现在的工作时间是原来工作时间的１

÷5/4＝4/5，因为原来需要２０天完成，所以现在需要２０×（1+25%）＝１６（天）。通过一

题多解的训练，学生的解题思路更加开阔，思维更加活跃。之后，学生在解题时，养成了多种

角度去思考问题的习惯，增强了学生的解题能力。

在教学中，针对一题多解的习题，教师需要引导学生分析已知条件、问题的结构、图形的

变化规律和题目所给出的数据关系等信息，让学生洞察数量关系和结构关系，进行跳跃性思维，

缩减某些推理环节，增强直觉意识，达到提高直觉思维能力的目的。

二、善于联想，促进迁移

联想是直觉思维的一种常见思考方法，是以一定的知识、生活经验及技能为基础，让学生

对某些数学问题展开联想，并将思维迁移，找到更快捷、简便的解题方法。

例如，在教学中我给出的一道题：求下图（图１）中两圆阴影部分面积的差。

学生分析题目后，一时无计可施。于是，我引导学生展开联想，间接求出答案。学生得到

启发后，很快就依据“被减数、减数都同时加上或减去同一个数，差不变”的道理，联想到：

（大圆阴影部分的面积＋公共部分面积）－（小圆阴影部分的面积＋公共部分面积）＝大圆面

积－小圆面积，两圆阴影部分面积的差就是两圆面积的差。这时，我让学生重新画图，把处于

静止状态的两个圆进行“平移”（图２），使圆心重合，得到一个圆环，这个环形面积就是原

来图中阴影部分面积的差。

学生学会联想迁移的解题方法后，运用于其他题目中同样得心应手，能很快找到问题的答

案。如：小明的书比小东的书多１２本，小明借出自己所有的书的3/4，小东借出自己所有的

书的2/3后，两人余下的书的本数相同，两人原来各有书多少本？

学生通过挖掘题目中的隐含条件，联想到：小明书本数与小东书本