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浅谈如何在教学中培养学生的直觉思维能
力
作者:游家水
来源:《小学教学参考·中旬》2016年第2期
广东广州市越秀区署前路小学(510080)游家水
[摘要]直觉思维是思维的一种基本形式,是一种非形式化的,以高度省略、简化、浓
缩的方式洞察问题实质的思维。教师在教学中充分利用习题来培养学生的直觉思维,提高学生
解题的能力。
[关键词]小学数学直觉思维能力培养
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)
05-073
直觉思维是思维的一种基本形式,是人们以一定的知识、经验、技能为基础,通过观察、
联想、类比、猜想等方式对所研究的问题迅速做出判断。它具有灵活性、自由性、创造性、自
发性和偶然性的特点。直觉思维的培养对全面提高学生的思维能力,特别是创造思维能力意义
重大。因此,我结合教学实际,谈谈如何培养学生的直觉思维能力。
一、深入观察,洞悉实质
课本中的例题或习题,往往会出现一题多解的情况。这时,在学生学习一般解题方法后,
教师可引导学生仔细分析题目,让学生找出更为简便的解题方法。
例如,教学中的一道练习题:玩具厂原计划每天生产玩具320个,9天可完成生产任务。
实际只用了8天就完成了,实际每天比原计划每天多生产玩具多少个?
此题的常规解法为:先求出总任务为320×9=2880(个),再求出实际每天生产
的个数为2880÷8=360(个),最后求出实际每天比原计划每天多生产的个数为36
0-320=40(个)。在学生学习了常规的解法之后,我引导学生:“换个角度思考,你
能找出更简便的方法吗?”学生很快接受挑战,重新分析题目,认真思考,并讨论交流后,得
出:原计划9天完成的任务,现在只需要8天可以完成,即提前1天完成任务。这一天的生产
任务320个应该分配在实际的8天内,所以平均每天要多完成玩具的个数为320÷8=4
0(个)。
学生挑战成功后,顿时信心十足,跃跃欲试运用多种解法解题,于是,我趁机给出另一练
习题:小明原计划20天生产320个零件,实际每天比原计划多生产25%,实际几天可以
完成生产任务?
这时,我先带领学生按照常规解法解题:320÷[320÷20×(1+25%)]=
16(天)。学生在学习常规解题方法后,对题目重新剖析,从另一个角度思考问题,经推理
得:工作总量是320个不变,工作效率与工作时间成反比例,假设原来的工作效率是“1”,
那么现在的工作效率是原来的(1+25%)=5/4,现在的工作时间是原来工作时间的1
÷5/4=4/5,因为原来需要20天完成,所以现在需要20×(1+25%)=16(天)。通过一
题多解的训练,学生的解题思路更加开阔,思维更加活跃。之后,学生在解题时,养成了多种
角度去思考问题的习惯,增强了学生的解题能力。
在教学中,针对一题多解的习题,教师需要引导学生分析已知条件、问题的结构、图形的
变化规律和题目所给出的数据关系等信息,让学生洞察数量关系和结构关系,进行跳跃性思维,
缩减某些推理环节,增强直觉意识,达到提高直觉思维能力的目的。
二、善于联想,促进迁移
联想是直觉思维的一种常见思考方法,是以一定的知识、生活经验及技能为基础,让学生
对某些数学问题展开联想,并将思维迁移,找到更快捷、简便的解题方法。
例如,在教学中我给出的一道题:求下图(图1)中两圆阴影部分面积的差。
学生分析题目后,一时无计可施。于是,我引导学生展开联想,间接求出答案。学生得到
启发后,很快就依据“被减数、减数都同时加上或减去同一个数,差不变”的道理,联想到:
(大圆阴影部分的面积+公共部分面积)-(小圆阴影部分的面积+公共部分面积)=大圆面
积-小圆面积,两圆阴影部分面积的差就是两圆面积的差。这时,我让学生重新画图,把处于
静止状态的两个圆进行“平移”(图2),使圆心重合,得到一个圆环,这个环形面积就是原
来图中阴影部分面积的差。
学生学会联想迁移的解题方法后,运用于其他题目中同样得心应手,能很快找到问题的答
案。如:小明的书比小东的书多12本,小明借出自己所有的书的3/4,小东借出自己所有的
书的2/3后,两人余下的书的本数相同,两人原来各有书多少本?
学生通过挖掘题目中的隐含条件,联想到:小明书本数与小东书本
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