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三年级语文上册第二单元大单元教学设计

从内容主题上看，这个单元是比较“应景”的——应自然之景。

9月中下旬，中国北方已经从自然气候上进入了秋季；南方可能秋的

季候特点还不太明显，教师可以灵活地将这个单元调整到“金秋十月”。

这样，真实学习情境的创设，也就水到渠成了。

这个单元的语文要素，阅读是“运用多种方法理解难懂的词语”，

习作是“学习写日记”。表面上看，两者没有什么太大联系。如果结

合单元课文内容，从学生此在的综合性的生活境遇来看，恰恰有着密

切而有创意的联系。李少白有一首小诗《哪儿去了》，写的是季节的

更迭。大自然每天都在用各种事物来书写自己的日记，大自然中的各

种事物也都在用自己的方式写着各自的日记。人生活在大自然的规律

里，季节是儿童必然的生活境遇。以课程的方式来凸显这一境遇，其

实就是有意识地让学生通过课程的体验来建构对“人与自然”关系的

理解。儿童用自己的身心来感受大自然中的季节特点，他们观察，发

现，体验……并把这些用日记的方式记录下来，就是最真实境遇中的

语文生活创造了。是啊，“我为秋天写日记”，这不是最具有真实性和

整合力的单元学习任务吗？读写知识和技能的运用，在运用基础上的

深度理解，不就成了自自然然的课程追求了吗？

在《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》中，团队老

师设计的核心学习任务是“制作一份秋日纪念册”。这也是一个具有

驱动力和整合力的学习任务，能够将单元读写知识和技能的学习融为

一体，促进学生的深度理解。

核心学习任务不可能是唯一的。我决定换一个核心学习任务，即

“我为秋天写日记”。

KUD目标和需要理解的学科大概念是不变的。

学生将知道（K）：

1.词语在句子中有具体的含义。

2.什么是日记，日记可以记录哪些内容。

学生将理解（U）：

1.词语在句子、段落中表达特定的意思和情感。

2.日记记录生活，促进成长。

学生将能够（D）：

1.运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经

验等方法理解难懂的词语，读懂课文。

2.掌握日记的写作格式，用日记记录观察所得和生活故事，表达

情感。

由本单元的人文主题可以提炼出的需要学生持久理解的大概念

是“四季更替形塑了人们对大自然的生命体验”。根据本单元重点阅

读学习目标，可以提炼的大概念是“词语在语境中获得意义，运用合

乎语境的方法可以确认自己对词语的理解”。关于日记，还可以单独

提炼需要持久理解的大概念：“日记留下生命成长的足迹。”

关于“我为秋天写日记”这一核心学习任务，要怎样设计规划才

能更好地整合单元学习内容，帮助学生层次递进地理解单元大概念

呢？

这一核心学习任务所依托的学习情境，围绕学生的季节体验境遇

来创设。从一年级开始，语文课程生活中，学生多次经历类似的境遇，

如一年级的《秋天》《荷叶圆圆》，二年级的《找春天》等。在不同的

季节，结合课程内容，学生实践过不同的学习任务，在学习任务完成

的过程中，学习相关的语文知识和技能，在知识和技能运用体验中建

构相关大概念的理解。这些都成为积极的经验基础。创设学习情境可

以有多种思路，可以身边大自然的变化景象引入，用几张图片（连续

两三天的）配上文字，聊到“日记”；可以从诵读有关秋天的古诗词

或现代诗引入（古诗词要选择积极明亮的，如刘禹锡的《秋词》，或

者是教材中的《古诗三首》），激发学生为秋天写诗写日记的兴趣……

这一核心学习任务鼓励学生用心观察、发现和感受身边大自然的

秋天景象，收集自己眼中的秋天（词语、诗文、画面、声音、物候等

等），了解日记（如果班级学生已经养成了写日记的习惯，就直接商

量近一段时间的日记主题都聚焦秋天）的写法和价值，激发创意撰写

秋天日记的兴趣。然后，通过单元课文和晨诵诗文的阅读欣赏，在“理

解难懂的词语”的基础上，有靶向（秋天的）地丰富语言积累库，在

秋天日记中灵活运用。单元学习成果，就是秋天日记的展示分享，可

以编辑班刊“我为秋天写日记”，可以这就墙报“我为秋天写日记”，

尽量做到图文并茂。

这一核心学习任务可以分解为三个子任务，子任务之前是单元开

启。

单元开启，创设学习情境，发布核心学习任务，讨论制订单元学

习成功标准。

子任务一：体验词语中的秋天

这一子任务呼应的是单元学习的一个重点——运用多种方法理

解难懂的词语。实际上，理解词语和