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《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告

（2）诞生写作话题。根据图画书特点，可以引导学生叙写、描写画

面、猜测故事情节等。

(3)从说到写。中年级要由说到写，教师适当指导。高年级选取写作

话题后，可以直接创作，以保持其习作个性。

在实践的基础上，课题组对如何寻求图画书写作切入点重点进行了探

索：①在“结构重复”处写句；②在“图文互补”处补白；③在“隐藏的

细节”处续写；④据“文本特色”写文。（《基于图画书的习作练笔策略》

发表于2023年10

月《小学教学.语文》）

3、图画书讲述课

(1)教师讲述。以教师讲述为主，给学生以示范，尽量不设计问题。

(2)理清思路(3)学生练习讲述

（三）对文字书的阅读教学流程及相应的指导策略进行了实践和探索

文字书的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行：

1、导读：在学生阅读这本书之前进行，通过呈现精彩片段或影视作

品等方式，激发学生阅读整本书的欲望。

导读课需要教师做好充分的准备，对整本书有透彻的了解，把自己对

书的喜爱传达给学生，从而影响学生。

②学生导读：教师还可以充分发挥学生自主性，引导学生把自己喜欢

的书籍，以自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。孩子导读

既锻炼了表达能力，又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。

2、自读：自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续

默读，与书本对话。这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。阅

读学习单主要设计一些重要话题，引领学生带着思考重读全书。

阅读学习单的设计要注意以下几点：①语言简要有趣；②内容设计由

浅入深；③形式活泼美观。

阅读学习单可以让学生带着话题深入阅读，为讨论交流做好准备，并

且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师，从而有针对性地设计

读书交流会的流程与内容。

3、交流：在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，话题的设计要

注意以下几点：①确立主题，整体建构话题。一部优秀的文学作品，主题

往往也是复调的。面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要

教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。

话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到

深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结

构。②引发冲突，激起思维火花。

话题的设计要具备诠释性和开放性，善于抓住作品中的冲突点，将学

生处于矛

盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在

思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。③抓住细节，品悟语

言表达。细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现，又往往是学生语

言习得的范本，因此，在阅读交流中，要抓住细节设计话题，深入语言层

面，引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感。④寻找自我，链

接现实生活。话题的设计还要有延伸性，注意引导学生思考和追问现实生

活，感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。（《小学整本书阅

读交流有效话题设计研究初探》获2023年徐州市“创新杯”论文一等奖）

4、延伸：阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，

如语文综合性学习，研究性学习等，拓展作品的教育意义。推荐阅读同作

家作品或同类作品，让孩子们回到阅读循环的起点，重新选择、重新开始。

（《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》发表于2023年11月《山西

教育》）

以上是一本书阅读教学的大致流程以及指导策略，对于不同年段指导

重点要有所不同。低年级重在讲述故事，交流分享引发学生兴趣的故事情

节、人物等。中年级的讨论话题要关注整本书的主要内容、人物的特点，

引导学生发现书中

的细节，感受人物心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体验到的

情感，从不同的角度看书中的人物。高年级的课堂则要多一份冷静的思考，

多一些精神的关照。

（四）初步探索了基于教材的文字书导读教学流程及有效指导策略

苏教版教材中有部分文章节选自文学名著，编者意图是通过一篇文章

为学生打开名著阅读的一扇窗。课题组立足于编者意图和整本书阅读教学

的有效性，对教材中的这类课文进行了教学实践和研究，初步构建了由单

篇→多篇→整本书的教学流程。这类课文的教学要以导读为主，精选作品

中具有代表性的片段让学生比较阅读，初步感悟表达特点，学习相应的阅

读策略，为阅读整本书打下基础。从而将整本书阅读和课内教