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《最大公因数》教学反思

《最大公因数》教学反思1

本课是在学生掌握了因数、倍数、找因数的基础上进行教学，

通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法。在此基

础上，引出公因数和最大公因数的概念，为了加深理解，可以进

一步引导学生观察分析、讨论，让学生明确找两个数公因数的方

法，并对找有特征的数字的最大公因数的特殊方法有所体验。在

此过程中要注意鼓励每一个学生参与探索，重视引发学生思考，

注重学生间的交流，让学生用自己的语言表述自己的发现，但不

要归纳成固定的模式让学生记忆。对于找公因数有困难的学生，

教师要从方法上作进一步指导。《数学课程标准》指出：“学生

是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学

生探索问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，

体现了教师是组织者——提供数学学习的材料；引导者——引导

学生利用各种途径找到公因数，最大公因数；合作者——与学生

共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的

主人，寻找最大公因数的方法是通过学生积极主动地探索以及不

断地中验证得到的，所以整节课学生个性得到发挥，课堂成了学

习的天地。

《最大公因数》教学反思2

这节课是在学习了公因数和最大公因数之后教学的，在实际

教学中我发现学生不能灵活利用最大公因数的知识解决实际问

题，有的同学一看到求最大、最多、最长是多少，便不假思索，

直接求它们的最大公因数，至于为什么是求最大公因数，有的同

学不理解，或是知其然而不知其所以然。基于此，我设计了这节

课。在教学中，我努力做大了以下几点：

1、借助操作活动，让学生形成解决问题的策略。在教学中，

我以学生感兴趣的六一节活动贯穿始终，让学生在积极、欢愉的

氛围中学习。通过给学生提供具体的材料，让他们利用已有的材

料，剪一剪、画一画、折一折、想一想、算一算，用不同的方法

来解决问题。从动手操作中理解要解决这个问题，实质上是求已

知数量的最大公因数，并结合课件演示明确为什么是求最大公因

数。提升了学生的思维层次。再通过后面的尝试应用，练一练，

灵活应用等环节进一步明确思路。学生在解决问题的过程中获得

感悟，初步形成解决此类问题的策略。

2、预设探究过程，增强学生的主体意识。尝试应用环节更

是学生自主探究的广阔平台，我抛出问题后让学生独立探究。为

了解决问题，学生充分调动已有知识经验、方法、技能，八仙过

海各显神通，找出各种求正方形的边长最长是多少的方法，从中

再次体验到要解决这个问题实质上还是求已知数量的最大公因

数。整个教学过程学生能主动的建构知识，而不是简单模仿，充

分体现了学生是课堂学习的主人，课堂是学生学习的天地。

3、教学中我充分发挥小组合作学习能力，给学生充分的交

流与研究时间，让学生在交流展示中明确解决此类问题的策略，

达到把复杂的问题变得简单，把简单的问题变得有厚度。

《最大公因数》教学反思3

本节课教学的内容是认识公因数、最大因数以及求两个数的

最大公因数的方法，这些知识是在学生掌握了因数、倍数、找因

数的基础上教学的。结合本节课的特点，联系本班学生的实际情

况，教师在教学过程中做了如下的尝试

一、适时地渗透集合思想。在教学例1时，解题过程不仅呈

现了用列举法解决问题。还引导学生用集合图来表示答案，从而

渗透了集合思想，为后续的学习奠定感性认识。

二、关注学生探究活动的空间，将自主探究活动贯彻始终。

在教学中，教师为学生创设了三次自主探究的机会。即一在情境

中通过动手操作认识公因数，二用集合图表示因数之间的关系，

三用自己的方法求出两个数的最大公因数。在这几次的探究活动

中，教师始终积极地调动学生的情感，启发他们主动参与，引导

学生感知、理解，从而在脑中形成系统的知识体系。

本节课是教学运用最大公因数的有关知识来解决生活中的

实际问题。通过创设生活情境，让学生借助学具摆一摆，算一算

或在纸上用彩笔画一画的方法把出现的几种情况记录下来，既提

高学生的学习积极性，也让学生体会到新知与生活的密切联系。

同时，通过引导学生自主探索、组织交流并验证结论，让学生体

会获得成功的喜悦，更加积极地探索新知，掌握所学知识。

本节课的不足之处在于练习部分时间过于仓促，没有足够的

时间让学生交流与理解，部分学困生掌握不够到位。这需要教师

在今后教堂中合理安排时间，避免时间过于紧迫。

《最大公因数》