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近代德国教育讲义

第一节德国近代教育制度发展概况

一、政治经济背景

17~19世纪初，英国、法国都经历了资产阶级工业革命，资本主

义经济迅速发展。其时，德国还是由普鲁士、奥地利等大小城邦国组

成的封建联盟式的农业国。农业人口占70%以上，资产阶级在政治上

软弱但向往革命。

1848年3月建立二元制君主立宪之后，工业高速发展，到50、60

年代形成了重工业为先导的模式，成为居美国之后的第二工业强国。

二、教育制度的发展

1、新教派控制教育时期

16世纪中叶，路德宗教改革产生的路德派和后来的虔信派为发展

新教势力十分重视教育。二派的教育势力各有侧重：

路德派：初等学校、拉丁中学和文法中学（文科中学的前身）、大

学。

虔信派：贫民学校（免费）、初等学校、拉丁学校和师范学校。

2、各城邦国分权管理时期

1）颁布教育法令实现国家化

①腓特烈二世学校教育法令（1763）

规定5~12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长实行罚款。

②1794年普鲁士颁布《民法》被称为世俗教育的“大宪章”

规定各级学校均系国家机构，管理和教育青年是学校的职责，设

立学校要经国家允许，所有公立学校都要接受政府的监督、观察。

2）设立学校教育管理机构

1787年普鲁士成立高级学校委员会负责管理中等、高等学校。

3）实科中学的建立

实科中学最早出现了18世纪的德国，比英国、法国早了一个世纪。

它是一种即具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。

1708年虔信派教徒席姆勒在哈勒创办“数学、力学、经济学实科

中学”

1747年赫克在柏林开办“经济学、数学实科中学”。

3、洪堡德教育改革时期

1）泛爱主义学校运动

泛爱主义学校运动是法国资产阶级反对封建的启蒙教育运动，以

学习、移植卢梭教育思想为宗旨，主张热爱儿童，让儿童自由发展。

代表人物是巴西多。泛爱主义学校以户外活动和游戏为重要课程。

2）新人文主义运动

新人文主义运动与泛爱主义学校运动相呼应，是德国新兴资产阶

级的革命愿望在意识形态上的反映。它打着学习和发扬古希腊文化一

切珍贵和有用东西的旗号，被称为第二文艺复兴运动。

3）洪堡德教育改革

洪堡德是新人文主义运动的代表人物。1808年担任公共教育部

长，领导和管理全普鲁士的学校教育工作。

①注意基础教育质量，改进和加强了小学师资的培训工作。

②改革文科中学，扩大普通基础学科的教学，使文科中学更接近

实际生活。

③加强对中学师资的考检与选择，中学教师需通过国家考试，取

得合格证书，改变了由神学家、牧师任教的现象。

④重视重建新的大学，注意把大学办成哲学、科学和学术的中心。

洪德堡和费希特于1810年创建了柏林大学，聘请黑格尔（哲学）、

冯特（实验心理学）、斯塔尔（法律）、穆拉（病理解剖学）担任教师。

马克思曾在这里学习。

第二节赫尔巴特的教育思想

一、生平和著作（略）

二、教育体系的理论基础

赫尔巴特的教育理论体系是建立在形而上学实在论哲学、观念心

理学和五种道德伦理观的基础上的。

1、形而上学实在论

认为构成宇宙的是无数绝对的实在（精神实体），使宇宙具有不变

的内核。而且不可知。实在之间的互相影响和关系，又构成了可变的

外形。

2、观念心理学

统觉（apperception）一词最早由莱布尼兹提出，认为统觉是一

种自发活动，它主要依赖于心灵中已有内容的影响。通过统觉，人们

理解、记忆和思考相互联合的观念，从而使高级的思维活动得以完成。

康德继承并发展了莱布尼兹的统觉理论。认为统觉是理智的活动，

统觉的能力不是建立在灵魂已有内容的基础上的，而是由一切产生于

外界的经验所赋予的。（认识论视野）

洛克为代表的联想主义心理学：观念由感觉引起，并由于观念间

的引力以某种方式产生联合，从而使简单观念成为复杂观念。

灵魂（实在）躯体

表象