《外圆内方、内圆外方》优秀教学设计.doc

《外圆内方，内圆外方》教学设计 课题 外圆内方，内圆外方 教材 义务教育教科书人教版小学数学六年级上册第69页 设计课时 1课时 课型 新授课 课前准备 多媒体课件 教学目标 知识目标：结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征，掌握计算此类图形面积的方法，并能准确计算。 能力目标：在解决实际问题的过程中，通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。 情感目标：结合例题渗透传统文化的教育，通过体验图形和生活的联系感受数学的价值，提升学习的兴趣。 教学重点 结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征，掌握计算此类图形面积的方法，并能准确计算。 教学难点 在解决实际问题的过程中，通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。 活动设计 活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 活动一： 创设情景谈话引入（约5分钟） 说故事，引新知。 1．师：古时候，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，以为整个大地是平的，并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。 2．课件展示：鸟巢和水立方等建筑，精美的雕窗。 学生认真思考，自由发言。 由传统文化对建筑设计产生的影响导入课堂，自然地引出例题的教学，极大地激发了学生学习的兴趣和探索的热情。 活动二： 实践操作探究新知 （约5分钟） 实践操作。（课件出示教材例3中的雕窗插图） 1．实践操作。（课件出示教材例3中的雕窗插图） ?师：谁能说说这两种设计有什么联系和区别？ 2．师：我们可以将上述特征分别概括地称为外方内圆、外圆内方。 3．师：也就是我们以前学过的什么图形？（组合图形）你能用学具组合出这两个图形吗？ ??? 4．解决问题。 （1）阅读与理解。 ?师：怎样计算正方形和圆之间部分的面积？需要什么条件？先想一想，再同桌交流。 （2）师：只告诉你这两个圆的半径都是1米，你能计算出这两部分的面积吗？ （3）分析与解答。 师：谁来说说你是怎么计算左图中正方形和圆之间部分的面积的？ 师：你是怎么知道正方形的边长的？ 根据学生回答课件展示：正方形的边长=圆的直径。 （4）师：在右图中你能得出正方形的边长吗？该如何计算正方形的面积呢？追问：三角形的底和高分别是多少？相当于什么？ 1．学生操作，作品展示。 2．学生思考，尝试练习。 3．结合学生回答课件展示。 1．动手操作的过程是从实物中抽象出图形的过程，使学生充分体会图形的组合与位置关系，理解组合图形面积的产生。与此同时，激活了原有的关于组合图形的认识，找到了新知的生长点。 2．学生经历观察思考、分析推理等学习活动，得出公共边以及图形各要素之间的关系，自主地运用已有的知识达成问题的解决。教学过程中，注重把时间和空间还给学生，教师只用几个简单的设问，引出的却是学生自主学习的过程展示。 活动三： 回顾反思理解算法 （约15分钟） 回顾反思，理解算法。 师：每个三角形的底和高各是多少呢？相当于什么？（底和高都是1 m，相当于圆的半径。） 师：那么，圆与正方形之间部分的面积可以怎样计算？ 师：如果两个圆的半径都是，结果又是怎样的？结合左图我们一起来算一算。 师：我们可以把题目中的条件=1 m代入上述的两个结果算一算，有什么发现？ 学生自主思考回答。 在解决具体问题的基础上发现一般的数学规律是本堂课教学的重要内容。在层层深入的学习过程中，始终坚持为学生创设探索的情境，吸引学生主动投入到知识的发展过程中。 活动 四： 练习 强化 （约10分钟） 巩固新知。 1．基础练习。 2．拓展练习。 学生自由完成。教师巡视。 拓展练习采用小组合作的方式解答，进一步揭示了圆与正方形的面积之间的关系。 活动五： 全课小结（约5分钟） 总结这节课所学到的知识和领悟。 同学们，本节课你最大的收获是什么？ 学生根据自己对所学知识的理解，回答。 培养学生的归纳、总结能力和语言表达能力。 板书设计： 外圆内方，内圆外方 【数学思想方法渗透点分析】 ： 本节课主要渗透数形结合和归纳的数学思想。 1.数形结合思想方法： 数形结合就是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法。数和形之间是既对立又统一的关系，在一定的条件下可以相互转化。把抽象的数学问题直观化、简洁化，借助形象思维就能够解决有利于抽象思维和形象思维的协调发展。 2.归纳推理思想： 归纳推理是从特殊到一般的推理方法，即依据一类事物中部分对象的相同性质推出该类事物都具有这种性质的一般性结论的推理方法。在这里用的是演绎归纳法。帮助学生整理思维，并使思维和能力达到一个统一的角度，提高学生解决实际问题的能力，培养学生归纳提炼的能力。 （嵩明县嵩阳二小 鲁紫娟）