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《童趣》教学例说

传统的文言文教学模式无外乎以下三种：一种是纯粹的

文言注解课，注意文言词汇的注解，句子的翻译；一种是纯

粹的阅读分析课，注意对文章的篇章结构，行文思路，思想

情感的讲解、分析；另一种则是对上述两种方式简洁相加的

复合课，先翻译，后分析。

三种课型的共同之处在于只注意学问的结果，而忽视了获得

学问的过程，学生不能主动主动地参加，无法得到情感的真

实体验，学生获得的是死的“学问”，无法转变成实力。因

而三种形式都是不足取的。

笔者认为，文言文教学应当使学生能“读其文、通其意、晓

其理、感其情”。要让学生主动主动地参加到整个教学过程

当中，驾驭学习方法，享受获得的欢乐，得到情感的真实体

验。

所谓“读其文”，就是采纳各种方式，让学生娴熟地朗读课

文，既而达到背诵；“通其意”就是通过各种手段，让学生

了解课文的字面意思；“晓其理”就是利用各种途径，让学

生明白课文主要内容，行文思路，写作技巧等；“感其情”

就是设置特别情景，让学生与作者对话，与文章对话，产生

情感的共鸣，得到详细而真实的情感体验。

下面就《童趣》一文，谈谈文言文的课堂教学。

《童趣》一文篇幅短小，浅显易懂，生动好玩，很适合初学

文言文的学生学习。它被编在新编教材七年级语文(上册)第

一单元