“三管齐下”进行初中物理习题课教学 论文.doc

“三管齐下”进行初中物理习题课教学

摘要：习题课是教学中最为常见的课型之一，我们在教学中往往感觉到习题课总是有那么一点遗憾，经常感觉老师和学生都很辛苦但效果总不是特别满意。本文主要谈谈通过“三管齐下”进行初中物理习题课教学，来提高习题课的教学效率。

关键词：习题课，三管齐下，教与学反思

引言：习题课是巩固物理概念和掌握物理规律的重要环节，是概念和规律的重要扩展，是理论与实际联系的纽带，在科学思维的培养、解决问题能力的提高、教学反馈等方面有着不可替代的作用。长期以来，习题课主要存在以下问题：一是学生对概念、规律有一定程度的掌握和理解，但大多数都处于表象，缺乏分析解决问题能力，学生只重视解题结果，不重视解题过程，无法起到巩固知识、反馈教学的作用，更别说提高学生的能力了。二是习题课的教学方式以教师讲为主，基本没有解题方法技巧的指导，就题讲题，不能发散思维。三是教师甚至担心一节课的时间无法将题目全部讲完，快速讲解，教师自己不规范书写解题步骤，只讲自己认为重要的题目，无视学生的感受。下面谈谈通过“三管齐下”进行初中物理习题课教学。

一、发现并诊断问题

1．找准问题，询诊把脉，分析错因

通过批阅学生习题，找出错误率高的题目，根据学生的答题情况和自己的教学经验对班级学生的情况做出大致的判断。通过初步判断，确定重要讲解的题目后，关键是了解具体的错误原因，一般可采用以下方法：根据学生答题情况去了解。请学生重做题目，了解学生解答该题的过程，这样可以了解到除知识、技能以外的错因，比如心理上的、时间安排上的原因。

比如：笔者在今年的中考复习时，发现学生在“杠杆最小力”问题上老是出现错误。

如图1所示，要求在A点做出最小动力F的示意图。根据杠杆平衡条件，在F、L不122变的前提下，L最大时F最小，即过A点做OA的垂线（向上）。如图2所示，要求在B点做出最小动力F的示意图。部分学生模仿图1情景过B点做CB的垂线（向下），这1样做就错误了。学生没有理解为了使L最大，F要满足以下两点：一是作用点在距支点最远端，二是方向垂直于支点和动力作用点的连线。

2图1图2

2．错因梳理

通过第一步的分析错因，教师将错因进行归类，一般可以按下面方式分类。

（1）按知识点分类；

（2）按解题方法和技巧分类；

（3）按解题过程出现的问题分类，比如：解题格式不规范；语言表述不清——题目要求书写必要的文字说明，部分学生表述时概念不清，语言组织无层次，思维较乱；

数学运算错误，等等。

所以习题课教学要直指问题，分类分析错因和纠错，提高教学效率。

二、巧设实验，深化理解

同样，笔者发现学生在“影响滑轮组机械效率的因素”问题上出现错误人数和次数较多（尤其是学生认为绳子的绕法影响滑轮组机械效率）。“测量滑轮组机械效率”是北师大版八年级物理第九章最后一节的内容，如图3所示，教材实验设计复杂（尤其是丙图）。

图3

我经过巧设实验来单独做“影响滑轮组机械效率的因素”，从而让学生明晰知识点。

如图4所示。

图4

通过甲乙、乙丙、丙丁对比，得出影响滑轮组机械效率的因素是物重和滑轮的重力，与绳子的绕法无关。

实验的设计思路、过程、结论是习题教学中的常见题目，也是学生出现错误较多类型的题目。实验可为学生提供生动具体的情景，是形成物理概念、总结物理规律的重要基础。而在习题课上，受学校硬件条件等影响，教师常常用PPT放实验视频或用语言叙述实验，无法真正体现实验在物理教学中的作用，不但培养不了学生的能力，而且无法发展学生的思维。因此，我们要以实验去启迪学生，让他们将理论与实际联系起来，找回了物理教学的“原味”，这也是鼓励学生学好物理的最基本的路径。

三、补偿训练，发展思维

为了让诊断出的问题成为教与学共同进步的着力点，促进教师反思教学、学生反思学习，在习题课中还要进行补偿训练，以反馈教学效果。

给学生分发了事先根据“找准问题，询诊把脉”中反映的情况针对性命制的题目，让学生解答。教师要不断的来回走动以掌握学生的做题情况（尤其是学生的微动作，比如咬笔、挠头等）。作为补偿训练，题目的选择要多样化、层次化，而且准备的题目不一定需要让学生全部做，要根据教学过程中发现的学生共性错误及时调整。部分学生的个性错误可以课后单独解决，这样在及时馈补过程中大大提高习题课教学的效能。

另外，要充分挖掘补偿训练的题目，创设各种条件，想法设法地解决问题的物理本质，还要警惕有时候学生的错误会隐藏起来。比如：

2这是21年的中考题，考试结束后，班级有学生说是这样做的：

这样做是错误的，他认为引体向上下降时人也做了功。其实人体没有做功（但也是要耗能量的），是重力在做功。初中学生，他们的分析理解程度有限，就要求教师要学生尽可能的去理解问题的物理本质，实现知识的意义建构。

一堂好的习题课既要巩固知识，又要启发学生思考，开阔思路、发展思维。总之，