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培养学生问题意识，为生活创造无限可能

——浅谈双减态势下培养学生问题意识

【内容摘要】中国学生小学、初中、高中学业负担越来越重，问题意识也越来越淡薄，这种现象越到高年级越明显。本文分析教学中学生问题意识培养存在的硬伤，在语文教学中培养学生问题意识的策略，课内外相结合促进学生思考力和创新力的发展，贯彻陶行知先生的教育思想“教学做合一”，进而达成学科素养的落成。希望在教育“双减”态势下，问题意识培养，效果更佳，为生活创造无限可能。

【关键词】问题意识；思维发展；核心素养

杭州九莲小学11岁的马思齐发现《西游记》里面的漏洞，这给我们很大的震惊，我想大家已经看到了这篇报道。专家称四百年之首例，有研究价值。马思齐同学的这种敢于质疑，勇于探索研究的学习精神，值得我们教育者关注。我们需要培养出具有这种精神的孩子，2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》。随着核心素养的提出，学生的问题意识培养倍受关注。2021年7月国家正式出台“双减”政策。内容为：减轻义务教育阶段作业负担和校外培训负担。把学生的时间还给学生，寻“钱学森之问”之解。问题意识的培养不仅可以满足知识时代对人才的渴求，还能满足语文学科素养的落实。下面浅谈对现今语文教学中学生问题意识培养的看法:

一、语文教学中学生问题意识培养的硬伤

1.学生学习习惯对培养问题意识的困扰

在课堂上学生对知识的学习根本就没有自己的想法，在探究交流活动中，一部分学生总是在当观众，开始他们是不知道有哪些是问题，该怎么去处理这些，对学习的知识好像什么都知道，但一问却鸦雀无声。这种现象越到高年级越显著。可见学生懒于自己去发现问题，认为自己只要把老师提出的问题解决掉就是大功告成，缺乏主动发现问题的意识。在这些问题的困扰下，语文课堂对于学生的思维发展只是停留在表面，并没有实质性的提高。

2.教师对培养学生问题意识的薄弱

观察实践的语文课堂，我们的课堂能让学生自主提问题，或者说能提出有价值的问题少之又少，而学生没有问题恰是语文课堂最大的问题，可见我们老师没有培养学生问题意识的想法，或者说是没有重视，而紧紧是为了完成教学任务而已！放眼放下，部分老师对读书不感兴趣，更不用说对专业书籍的钻研，严重的职业倦怠、疲惫！受到自身水平与应试因素的限制，根本无心甚至无法将先进的教学理念和语文课堂学生学习的实际情况相结合，去磨好自己的语文课！培养学生的问题意识。

3.教师课堂教学设计能力的弱化

当前的语文课，依赖网上现成的课间、教案一讲到底，或是一放到底现象较为普遍，这样的课出现了教学设计能力的弱化问题。教师根本没有针对教学内容去重新设计，而是照搬硬套去应付一个又一个鲜活的生命。多媒体体教学是有众多的优处，但不能合理运用，就存在着隐忧，教师利用多媒体课件一放到底，学生被牵着鼻子走，一节课顺顺畅畅的结束，预设与安排太好，这样的课是没有亮点的！对学生思维开拓有很大的局限性。

4.多媒体环境对学生的影响

当下学生的学习途径很多，可以说是“条条道路通罗马”，网上的百度，作业帮等都为学生、家长提供了快捷，做作业的效率很高，为大量的作业，节省了大量的时间。恰恰这样好的东西虽然让学生的问题得到解决，但是却夺去了学生思考的能力；扼杀掉了学生探索问题的意识；“简单、直接、快速”略去了学生的学习过程，泯灭了学习兴趣。把学习的精力转到了游戏、抖音等上，一句话说得好：“要想毁掉一个孩子就请给他一部手机。这些问题让我们老师、家长不得不思考、重视。此时，国家教育部门也发现了教育存在的问题，近期中办、国办下发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，线上，线下假期辅导被叫停，接下来学生的作业量减轻。学校推行“5+2”的在校模式，确实消除家长的后顾之忧，也节省了经济开支。学生为自己赢得了时间，我想这对培养学生的问题意识提供了契机。

二、培养问题意识的策略

1.让学生有敢于提问的氛围

学生问题意识的培养需要营造一个良好的氛围。那么什么样的氛围能让学生敢说话，敢表达自己的想法呢？我想作为老师首先要摆正师生关系，新课程标准指出:学生是学习的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者、合作者。我们要给学生营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围。其次，教师的语气、手势，表情等，良好的教态会给学生的听课心理带来愉悦感，他们在课堂上学生的压力减少很多，头脑自然会有想表达自己想法的欲望。

再次，当学生表达出自己的想法，教师要给予适当的鼓励，不要考虑学生发表的见解，提出的疑问是否准确，质量高不高，难易程度怎么样，只要学生敢于发表，就很值得表扬，值得肯定。我想每位学生都有思考能力。纵观小学课堂，大家可以发现:低年级课堂学生举手回答问题，参与教学活动的人次较多，甚至纪律失控。但高年级却大相径庭，课堂上纪律特好，甚至有的教师在唱独角戏，不要说有问题，提出问题了，