夜雨寄北教学设计.doc

《夜雨寄北》教学设计

执教者：严孙钦

教学目标：?

1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。?

2、整体感知作品的思想感情。?

3、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。?

4、细心品味脍炙人口的千古名句。

教学课时：一课时?

教学方法：讲授法

教学过程：

一、?导入新课、明确方法

中国被称为诗的国度，在这里不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为小李杜的李商隐和杜牧。今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。古人常说读书百遍，其义自见，下面请同学们一起朗读一遍这首诗。

二、?粗读课文，了解背景。

（一）、?知人论世?

李商隐（813-858）：字义山，号玉溪生，怀州河内人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。?

李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。?

（二）、?析诗题?

这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。

我们可以想象：秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。?

1、让学生了解作者及创作背景，有助于理解诗文内容，可引导学生阅读“课文提示”有关资料。?

2、学生自读课文，然后根据课文注释，理解诗文大意。

三、?研读课文、析疑辨疑。?

开首点题，“君问归期未有期”，诗一开始，就摆出了不可解脱的矛盾。君是你，你问我什么时候回来，我却没有明确回去的消息告诉你。这里的两个“期”，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。归期的希望与未有期的失望，两相对立。悲怆沉痛，笼罩全篇。

次句“巴山夜雨涨秋池”，表面上看，是即景点题。但这一景象把归期未有期的沉痛情绪，渲染得更形象、更浓郁了。独在他乡异域的巴山，是秋天，又是深夜，又是夜雨。这一情境本身就是令人伤感的。尤其是“涨秋池”三字，秋雨绵绵，把池水都涨满了，这里何尝不是诗人思归的愁绪的形象化呢？诗人抓住了这一精细的而又富于生活实感的画面，调动读者的想象，似乎秋池里涨的不是秋水，而是诗人难以解脱的痛苦。是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。

三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。那时诗人返回故乡，同友人在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了蕊花。他们剪去蕊花，仍有叙不完的离情，言不尽重逢后的喜悦。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换，

此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。

四、赏析资料，深入分析写法上的技巧。

（近体诗一般是要避免字面的重复的，可是在这首诗中，作者有意重复使用了期字和巴山夜雨这个短语，这可以说是这首诗为人称道的奇绝之二。重复期字，意在强调诗人滞留在外、前途未卜、归期无定的愁苦；重复巴山夜雨，更是作者匠心独具的表现，它表现了时间和空间的回还往复的意境美，达到了内容和形式的完美结合。第一次写巴山夜雨，在于渲染环境与相思，第二次写巴山夜雨是作者想像夫妻相见后秉烛长谈的画面，夫妻追述往事，回味无穷。

????这种重复，正好构成了音调与章法上书的回环往复之妙，恰恰表现了时间与空间上的回环往复之美。是作者有意打破常规的成功尝试。

????从时间上看，今宵-他日-今宵，回环往复；从空间上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往复对照。从意境上看，未来的乐，反衬今夜的苦；而今夜的苦，又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。深婉、隽永，余味无穷。）

五、学生共同欣赏所收集的李商隐诗歌。

（让学生通过收集李诗，加深对李商隐和他诗歌的了解。）

板书设计：

夜雨寄北

李商隐（问答）友人——————离愁别绪

实写虚写

衬托出眼下的景（巴山夜雨）何当：什么时候

对应诗人此时的情（别绪）未