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基于思维可视化的教学效能提升策略

作者：刘濯源

来源：《基础教育参考》2016年第19期

编者按：“减负增效“已成为教育界刻不容缓的头等大事。但是缺乏“增效”支持的“减

负”往往难以落地，然而增效之难并不亚于减负，甚至是有过之而无不及，因此在教学一线常

常听到“减负容易增效难”的慨叹！如何解决这个难题呢？为此，本刊邀请华东师范大学现代

教育技术研究所特聘研究员刘濯源教授，从思维可视化的角度探寻问题的根源，系列介绍基于

思维可视化的教学效能提升策略、课程改革支持策略及优质课程资源开发策略，为破解以上难

题提供新思路。

刘濯源

一、到底是“效率”还是“效能”？

每一个中国教育人对“减负增效”这四个字一定都不会陌生。但每当我们谈及“减负增效”

中的“负”与“效”到底指的是什么，大多数人却难以究竟。也正因为不够究竟，才会对“减

负增效”存在着诸多误解，而这些误解常常将我们的教学改革引入歧途，深陷泥淖，难以前行。

在教学改革实践中，人们对“减负增效”这个概念主要存在着哪些误解呢？受本文主旨之

限制，先暂且不谈人们对“负”的误解，只谈人们对“效”的误解：很多人把“减负增效”的

“效”理解为“效率”而非“效能”，虽是一字之差，但其结果却是大相径庭！因为“效率”

是指单位时间完成的工作量，当教学追求指向“效率”的时候，则必然导致教学过程上的急功

近利，贪多图快，直接灌输。然而教学不是搬砖头，贪多嚼不烂，欲速则不达，过度追求效率

的教学往往是忽视过程价值的教学，牺牲品质的教学！追求“效能”则不同：它是指向价值创

造的，是量与质并重的，是效率与效果兼顾的，是短期目标与长期目标协调统一的。且当短期

目标与长期目标发生冲突时，长期目标是首要的，即战术必须服从于战略。当教学追求聚焦于

“效能”之时，教学活动才能高瞻远瞩，徐疾有度。

那么，我们的教学现状如何？依据笔者近几年的课堂观察及相关资料研究，似乎不得不接

受这样的结论：当下，我们各学段的教学活动（包括课堂教学、课后作业、课后辅导等）大都

属于“效率导向”而非“效能导向”，为追求“效率”而牺牲“效能”的教学几乎处处都在发

生，天天都在上演，岂不哀哉！那么，导致此般状况的原因究竟是什么呢？大多数人会瞬间想

到“分数”这个词。诚然“分数压力”是普遍存在的，但它并非问题的真正根源，因为即便仅

从“获得好成绩”这个狭窄的维度来比较，“效能导向”的教学也比“效率导向”的教学更有

优势：“效率导向”的教学急功近利，机械灌输，揠苗助长，短期内可能出一些成绩，但这些

成绩的背后却是学生日益增长的厌学情绪及日渐萎缩的思维能力，所以这种成绩是无源之水，

无本之木，是断难持续的；而“效能导向”的教学遵循认知规律，不急不躁，以思维之梭织知

识之网，不但使知识内化于心，而且在知识建构的过程中同步发展学生的思维能力，使之胜任

学习，善于学习，水到渠成地获得好成绩。问题真正的根源是有太多的教师及教学管理者缺乏

效能意识，头脑被“效率渴望”所占据，从而自我遮蔽了对教学的理性思考，做出很多违背教

育规律的事情来。

综上所述，追求“效率”的教学是算小账、算短期的账、算表面的账，算来算去，最终很

可能是得不偿失；追求“效能”的教学是算大账、算长远的账、算深层的账，从而厚积薄发，

笑到最后！

二、关注“树梢”还是“树根”？

在教师培训课上，笔者经常让参加培训的教师们思考这样一个隐喻性的问题：对于一棵树

而言，向上生长的力量与向下生长的力量，哪个更重要？有人答向上长重要；有人答向下长重

要；也有人很具哲学意味地答两者皆重要。笔者比较欣赏第三种回答（两者皆重要），因为这

样的回答表示回答者的大脑启动过“如何才能更周全”的理性思考过程，而非“放任感性经验”

的脱口而出。当然，这个问题不过是个引子，笔者真正要问的问题是“经常被我们所忽视的是

向上生长的力量还是向下生长的力量？”听到这个问题后，参加培训的教师们往往会异口同声

地回答：“当然是向下生长的力量！”没错！这个“向下生长的力量”经常被我们所忽视：我

们总是习惯性地把目光投向浓郁的绿荫、绚烂的红叶、缤纷的花朵、丰硕的果实，却很少关心

那扎在泥土里的根。然而若无“根深”何来“叶茂”，离开向下生长的力量，向上生长将是不

可能的，至少是不可持续的。

请教师们思考以上问题，当然不是为了研究“树的生长”，而是为了反思我们的教学：如

果把我们的学生比作树，那么在我们的教学实践中有没有忽视他们向下生长的力量呢？笔者认

为是有的，而且情况颇为严重：总是