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践行陶行知教育思想自主入园促成长

摘要：伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，影响着一代又一代的幼教人，我们不断在实践中践行这一教育思想，本文分析了小班幼儿自主入园的过程中，促进了小班幼儿哪些方面多元能力的发展，同时提出通过多种举措，促进幼儿自主入园。如：家长问卷，找到家长的疑问点；多方关爱，给够孩子安全感；有准备的环境，让幼儿喜欢幼儿园。并阐述了基于课程，基于儿童，基于教师的感悟与收获。

关键词：生活教育；自主入园；多元能力；多种举措

伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，“生活即教育”的意思就是说,教育最初就是为了人的生活,生活是教育的中心和目的,教育必须与生活相联系。在课程游戏化实施的大背景下，幼儿园一日生活皆课程，入园环节是幼儿来园生活的一部分，作为幼儿来园生活的第一步，其教育价值越来越凸显。在小班幼儿自主入园的过程中，幼儿在没有家长陪同情况下尝试自己想办法拿取物品，独立接受晨检，自己找到班级活动室等，学会独立解决入园过程中的各种问题，在解决这些问题的同时，促进着幼儿自我认知能力、自然观察能力、空间感知能力、语言表达能力、同伴交往能力等多元能力的发展，我们也看到幼儿在自主入园环节中自由、自主和愉悦的精神面貌，自主入园的研究也是陶行知教育思想给我们的启示。

一、自主入园与幼儿多元能力的发展

1.自主入园促进小班幼儿独立自主能力的发展。

小班幼儿是自主意识形成的关键时期，也是独立意识养成的关键期，他们喜欢自己的事情自己做，很多时候不愿意依赖成人，喜欢独立探索新奇的事物，在自主入园的环节中，幼儿逐渐摆脱依赖，自信大胆地迈开入园第一步。

小一班的冉冉小朋友，自主入园刚开始的时候，每天哭哭啼啼，有的时候是园长妈妈抱进教室，但经过几天的锻炼，冉冉发现其他的小朋友都是自己走进教室，在同伴力量的影响下，冉冉现在每天都是开开心心入园。刚开始，孩子入园的时候，家长都是不放心的，于是，大门外，栅栏边都是高高昂着头的家长，结果，家长们看到的是孩子们入园开心的笑脸，原来不是孩子离不开家长，而是家长不相信自己的孩子可以自己独立接受晨间，独自走进教室。在幼儿园的大门口，经常有家长说：“老师，今天我们带了东西，孩子拿不动。”我们会笑着回复家长：“请相信您的孩子，她可以的。”自主入园给了家长放手的机会，也给了孩子独立自主的空间，从开学至今，幼儿的独立自主能力得到了明显的提高。

2.自主入园促进小班幼儿语言能力的发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于小班幼儿语言能力的发展有具体的要求，在通过对幼儿自主入园的观察中，我们发现，当幼儿独自走在进入班级的路上时，会遇到自己的好朋友，他们会一边聊天，分享自己的快乐，和好朋友手拉着手进入班级。聊天的内容涉及面很广，有的聊早上由谁送来园的，有的从昨天晚上回家干什么了，到今天早上来园的游戏计划，也有的聊起在路上的见闻和最近喜欢的绘本和动画片，幼儿早上一进园，和好朋友有说不完的话，有的时候，需要值班老师的提醒：“孩子们，早饭时间到了。”这样，几个好朋友才会加快脚步，一起走进教室。

3.自主入园促进小班幼儿交往能力的提升。

幼儿交往能力的培养不是说通过一次、两次的活动就能达到，而是幼儿与幼儿间的长期互动习得。小班幼儿刚刚离开家庭这个小圈子，来到幼儿园班级的大家庭，有的幼儿几天下来就会有好朋友，而有的幼儿经过一段时间也不会有几个好朋友。自主入园，在从幼儿园大门口走向教室的一段距离中，脱离了家长和老师的介入，幼儿与幼儿间的交往有了很大的空间，给了幼儿和同伴交往一个非常好的契机，在每天入园愉悦的情绪下，和好朋友一起进班，在不知不觉中提升了幼儿的交往能力。一天早上入园时段，小三班的乐乐小朋友晨检后在大厅里迟迟不愿意走，值班的老师问他“有什么事吗？”乐乐说“我和高一名说好了，我来早了在这等她，我们一起进教室。”不一会儿，好朋友高一名来了，他俩开开心心地手拉着手走进了教室。幼儿的语言能力和社交能力在自主入园中得到很大的提升。

4.自主入园促进小班幼儿解决问题能力的提升。

在幼儿自主入园的过程中，总是会遇到这样或那样的问题，在观察中，我们发现一名刚刚来到幼儿园的幼儿拿着自己做的灯笼，突然绊了一脚，摔倒了，灯笼也摔了出去，很委屈的眼泪都要流下来，这时他下意识的动作是环顾四周，当他发现没有家长可帮助，自己便爬了起来，拍拍自己身上的尘土，眼泪也收了起来，还说了一句“不疼”。然后自己拎起灯笼，吹了吹上面的灰尘，然后直接往前走去。如果是在家长陪伴入园的情况下发生这样的事情，家长肯定第一时间抱起孩子，还要哄半天，幼儿肯定是哇哇大哭，这种情形，我们想想就知道。家长不在身边，是幼儿自主能力、独立能力提高的契机，也是他们自己解决问题的第一步。

在观察中，我们还发现，两名幼儿手拉手