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《石榴》说课设计

【说教材】

《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的改变，依

据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，

字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中

外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、

开花的景象，重点写了石榴花的色调和形态；第三自然段写

在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四

自然段写石榴子儿的形态与味道，表露出作者对石榴的宠爱

之情。

本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习

语言和习作的范例。

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生酷爱自然，酷爱

生活的感情，陶冶审美情趣。

4．学习作者的视察方法，依照课文第四自然段的写法，品

尝一种水果写一段话。

二、教学重点、难点

1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长

过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难

点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的视

察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的

难点。

三、教学打算

老师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带

学生：画笔、白纸

【说教法、学法】

古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅

读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅

读实践。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把

读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读

中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手

画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，事实上是对感知内

容的还原，即由抽象文字还原于详细形象。同时也是自己独

有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可

以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又非常提倡自主、

合作、探究的学习方式。教学中采纳小组合作学习，（如小

组成员一起沟通宠爱的词句，一起视察石榴子儿的形态、颜

色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生

在互动中学习，在合作中学习。

【说教学过程】

一、漫谈“石榴”，导入新课

1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liuacute;）。（相机

给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）

2．老师：小挚友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说

石榴是什么样儿的？（依据学生发言，老师相机简介石榴）

3．指导读好课题。

4．（出示课本插图）今日，我们一起去枣庄，去看看那里驰

名中外的石榴园，大家兴奋吗？

●从学生熟识的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能

唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的爱好。

二、初读课文，整体感知

1．配乐范读课文。

2．自由读课文，读准字音，读通句子。

3．检查自读状况。

(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开

嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱

（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相

间”的“间”读jiagrave;n）

(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？

●学生阅读实力的培育必需按部就班。初读课文时，老师先

范读，让学生仿照，再放手让学生自己读通课文，学生自读

时要赐予足够的时间，因为理解内容、体验情感都必需以学

生的充分阅读为前提。

三、自主协作，读中感悟

1．学习其次自然段。

(1)用自己宠爱的方式课文其次自然段。

(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生

想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花

美吗？课文，想想画面，同桌相互沟通。

(3)把你眼中漂亮的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导

读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得喧

闹。）

●小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定

的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，

使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了

学生的独特体验。

2．学习第三自然段。

(1)轻声朗读，用△△△标出自己宠爱的句子或词语，并跟

小组内的同学说说为什么宠爱它。

(2)学生沟通学习状况，师生共同评点。

重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴兴奋地笑了，有的

笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”

老师：选择自己最宠爱的方式来学习，宠爱朗读的，就把这

个句子好好地读上几遍，