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1、传统的学业评价存在哪些问题？

答：在初中化学的教学中对学业的评价，多是运用水平性评价和选拔性评价。

通过单元测验、月考、期中考试和期末考试来考查学生对书本学问的理解和驾驭，

把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习状况的唯一手段，忽视多方面发展

的潜能。存在的问题主要有：

①评价主体比较单一。评价几乎只限于老师对学生的评价，很少有学生对学

生、学生对老师、学生自我、老师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客

体都显得单一与不足。

②评价的方法单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或

在课堂上正确与不正确等简洁推断式的口头表达，而不能依据学生的年龄特点、

教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数

与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。

③评价手段的滞后。新课程改革以后，要求我们共同寻求一种更好的学生学

业评价方式。三是统一格局的沿用。缺乏确定的敏捷性、公正性和客观性，学校

特色和老师教学艺术无法评价。学生基本处于被动地位，自尊心、自信念得不到

很好爱护，主观能动性得不到很好的发挥。

④评价内容较为片面。传统教学中，老师对学生的学业评价通常只局限在学

问层面上，即使涉及培育实力，也被一些老师理解为解题实力的培育，实质仍为

学问的范畴。而对于学问的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得学问过程中

的体验缺少发展的评价；另一方面对于情感看法与价值观方面缺少深刻的相识。

⑤评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄

别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生

排队，对学生的身心发展造成了许多不利的影响，违反了教化规律以及青少年的

身心发展规律。也就是说，评价没有对学生驾驭学问、形成实力等智力因素起到

主动的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。

2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？

答：中学生学业评价较以往的评价的一个重大区分就在于其充分考虑了学生

个体发展的须要。传统评价的结果往往是“扶起几颗苗，踩到一大片”，不利于

学生整体发展，缺乏人文性。新课程理念要求对学生的评价是：“从精英的评价

转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价。为

了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价

的理念，须要坚持以下原则：

（1）整体性原则。新课程理念下一般中学的主要任务仍旧是育人。为此，

中学生要接着坚固驾驭基本学问与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。

所以，中学生学业评价仍旧要把学生对“双基”的驾驭状况作为重要的考察内容。

（2）教化性原则。新课程理念下中学生学业评价的教化性原则突出地反映

在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的

自信念，增加学生的自我反思和自我评价的实力，以促进学生在原有水平上的发

展。我们只有贯彻了这个原则，才能变更以前评价中单纯留意甄别和选拔的功能，

或者说评价就是给学生简洁地定性和分层的功能。

（3）差异性原则。新课程理念下对一般中学的要求是使学生在达到基本要

求的前提下，要有确定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到

基本要求的前提下，可以依据自己的爱好、实力和爱好选择确定的适合自己的学

业课程，从而“成为一个既具有丰富学问、健康体魄和高尚道德的人，又具有显

明特性的人。”为此，中学生学业评价不能再以“分数”的凹凸为唯一的衡量标

准，而是要在学生的学业达到基本要求的前提下，应依据学生的家庭和社会背景、

学生本人的意愿以及学生的爱好、实力和发展方一直对之进行评价，突出其差异

性，从而达到最大程度的因材施教。

（4）动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，

那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生

学业评价的一部分，我们还须要关注过程，即实行过程性评价。因为，客观、公

正评价的做法不应当是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步状况。

所以，我们应当把评价当作一个不断进行的过程，或者说应当细致地检查学生学

业评价的结果，以便确认学生的学习需求，然后针对评价目标、评价材料或是评

价安排提出调整的方法，以便寻求持续的改进。

（5）多元性原则。依据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻

辑这两种智能标准来评价全部的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生

的全面、自由的发展