源于生活用于生活--“生活即教育”理念在初中数学教学中运用 论文.docx

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源于生活用于生活

——“生活即教育”理念在初中数学教学中运用

摘要:

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式,提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动,发展创新意识。”“生活即教育”思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”。

关键词：数学；生活化；实践；应用

数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。，在生活中，我们时时处处都能感受到数学在生活中的应用，生活中的数学问题可以说是无处不在。而事实上，我们的数学教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对数学的兴趣正逐步降低。陶行知曾有过一个恰当的比喻，阐述了生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对数学的兴趣，如何使学生真正领悟到数学在生活中无处不在的魅力呢？需要我们每个数学老师从生活出发，从实际出发，变数学的小课堂为生活的大课堂。

数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要发展学生的应用意识，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实中有着广泛应用。数学知识源于生活并最终服务于生活。如果数学教学中教师仅仅是为了讲授数学知识而教，把知识生硬地教给学生，学生就会越来越感到数学是枯燥的，认为学习数学只是为了在数学考试中获得较高分。这样的教学使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会丧失学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的距离，让学生感受到数学来源于生活，体验到数学在生活中的实际应用，应该成为教师教学研究的重要方向。

一、搜集生活信息，感受身边数学

研究表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情景中导入新课，引出数学问题，以此让学生感受到数学问题的存在，引发一种学习的需要，从而使学生能积极、主动地投入到学习中。虽然生活中到处有数学，但关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过。所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验。在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。

例如，在讲授《相似三角形》这一课的时候，我先展示两幅形状相同大小不等的地图，提问学生这两幅地图之间有什么关系，然后在地图上找出三个景点，把它们用线段连起来，构成一个三角形，提问这两个三角形有什么关系？形状有什么特点?再引导学生思考对应的角和边有什么关系。这样很自然得出对应角相等，对应边成比例的关系，从而自然得出相似三角形的定义。这样的教学设计，既创设了与学生已有知识背景相关系的，又是学生感兴趣的情景，体现了数学内容来源于生活实际，从而使学生感受到数学是现实的、有意义的。所以我们老师平时在备课时要努力将数学教学与学生的生活相关联，从生活中选取素材，创设问题情境，激发学生学习数学的需要，运用已有的生活经验和知识水平，解决生活中有关的数学问题，积极寻找解决策略。

又如在教学《设计中心对称图案》时，先布置让学生去找一找身边的中心对称图案。可以是校园里的建筑，可以是一些商标、徽章、图案等等。让学生走出教室，走上街道，走进自然，去寻找生活中的美丽的中心对称图案。学生在寻找的同时既能有视觉上的真切观察，又激发了思考——哪些是中心对称图案？哪些不是中心对称图案？从而对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识，也激发了学生学习的积极性。上课时让