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源于生活用于生活
——“生活即教育”理念在初中数学教学中运用
摘要:
《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》指出:“数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光,可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式,提出有意义的数学问题;能够抽象出数学的研究对象及其属性,形成概念、关系与结构;能够理解自然现象背后的数学原理,感悟数学的审美价值;形成对数学的好奇心与想象力,主动参与数学探究活动,发展创新意识。”“生活即教育”思想是陶行知教育思想核心与精华的体现,而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式,具有浓厚的时代气息和创新精神。它主张以学生动手实践为最基本的教学方式,让学生在动手实践中理解、掌握理论知识,再将其运用到实践中去,使学习的过程与科学认识的过程相一致,即“实践、认识、再实践”。
关键词:数学;生活化;实践;应用
数学是自然科学的重要基础,在社会科学中发挥着越来越重要的作用,数学的应用渗透到现代社会的各个方面,直接为社会创造价值,推动社会生产力的发展。,在生活中,我们时时处处都能感受到数学在生活中的应用,生活中的数学问题可以说是无处不在。而事实上,我们的数学教学正在变得枯燥、单调、无趣,孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里,他们对数学的兴趣正逐步降低。陶行知曾有过一个恰当的比喻,阐述了生活与教育的关系:“生活即教育”,教育极其广阔自由,如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里,如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔?如何让我们的孩子恢复对数学的兴趣,如何使学生真正领悟到数学在生活中无处不在的魅力呢?需要我们每个数学老师从生活出发,从实际出发,变数学的小课堂为生活的大课堂。
数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。要发展学生的应用意识,让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实中有着广泛应用。数学知识源于生活并最终服务于生活。如果数学教学中教师仅仅是为了讲授数学知识而教,把知识生硬地教给学生,学生就会越来越感到数学是枯燥的,认为学习数学只是为了在数学考试中获得较高分。这样的教学使数学与生活脱节,失去了学习数学的重要意义,学生也会丧失学习的兴趣。因此,在教学活动中如何拉近数学与生活的距离,让学生感受到数学来源于生活,体验到数学在生活中的实际应用,应该成为教师教学研究的重要方向。
一、搜集生活信息,感受身边数学
研究表明:“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材,找准每个教学内容与生活实际的“切入点”,从学生熟悉的生活情景中导入新课,引出数学问题,以此让学生感受到数学问题的存在,引发一种学习的需要,从而使学生能积极、主动地投入到学习中。虽然生活中到处有数学,但关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。当然,有些情景不能真实地在课堂中展现出来,但学生在日常生活中已经经历过。所以教师在创设情景时,可以通过创造性的活动,选择贴近学生生活实际的材料,把生活情景模拟出来,让学生亲自体验。在现实生活中学习数学,能帮助学生搞清较难、易混的内容,使他们感到亲切、易懂、自然。
例如,在讲授《相似三角形》这一课的时候,我先展示两幅形状相同大小不等的地图,提问学生这两幅地图之间有什么关系,然后在地图上找出三个景点,把它们用线段连起来,构成一个三角形,提问这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?再引导学生思考对应的角和边有什么关系。这样很自然得出对应角相等,对应边成比例的关系,从而自然得出相似三角形的定义。这样的教学设计,既创设了与学生已有知识背景相关系的,又是学生感兴趣的情景,体现了数学内容来源于生活实际,从而使学生感受到数学是现实的、有意义的。所以我们老师平时在备课时要努力将数学教学与学生的生活相关联,从生活中选取素材,创设问题情境,激发学生学习数学的需要,运用已有的生活经验和知识水平,解决生活中有关的数学问题,积极寻找解决策略。
又如在教学《设计中心对称图案》时,先布置让学生去找一找身边的中心对称图案。可以是校园里的建筑,可以是一些商标、徽章、图案等等。让学生走出教室,走上街道,走进自然,去寻找生活中的美丽的中心对称图案。学生在寻找的同时既能有视觉上的真切观察,又激发了思考——哪些是中心对称图案?哪些不是中心对称图案?从而对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识,也激发了学生学习的积极性。上课时让
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