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教育心理学名词解释

教育心理学名词解释

1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活

动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。研究对象是教育教

学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深

发展的任务，实践上承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育、

改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。

2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教

学。准备状态是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有

的心理发展水平对新的学习的适应性。适应性是指学生的准备应保证

他们在新的学习中可能成功，学习时所消耗的时间和精力“经济而合

理”。

3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。人们以图式

的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。人们在后

天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。

4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，

即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构

中。通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，

并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。

5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生

改

变。也就是改变主体动作以适应客观变化。新观念与原有观念会

存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。

6、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。并且这

种自我调节表现出定向性的特点。

7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与

更有能力的伙伴合作时解决问题的能力。ZPD的教学为学生提供了发

展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。

8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的

成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索

的责任由教师向学生转移。支架要随学生的认知发展能力进行调整。

9、自我意识：是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、

过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。自我意识是人意识领

域的重要组成部分，是人们所持有的一种意识存在形式。人的自我意

识能力使其在改造客观世界的同时也改造着自己的主观世界。

10、自我概念：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物，

是个体对自己的综合看法。

11、刻板印象：指的是人们对某个特定的群体或事物产生的比较

固定、概括而笼统的看法。它会通过影响学生的自我概念、自我意识

而影响学生的价值观、态度、动机、学习期望及其他行为方式，从而

影

响学生的学业成绩。学生往往存在着刻板印象威胁，即学生个体

对自己的学业表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额

外的情绪和认知负担。

12、多元文化教育：所有学生，无论他们属于哪一类群体，诸如

在性别、民族、文化、社会阶层等方面各不相同或属于某种特殊群体，

他们在学校中都应该享有平等的教育。

13、教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结

果的能力的一种主观判断。包括一般教育效能感和个人教学效能感两

个成分。一般教育效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生发

展中的作用等问题的一般看法和判断；个人教学效能感是指教师对自

己的教学效果的认识和评价。

14、教师控制点：指教师将学生好或坏的学业表现归为外部或内

部原因的倾向。归为外部的往往感到学生的成绩更多的取决于环境因

素，自己无法控制和把握。归为内部的将原因归于自身，他们往往更

有责任感。教师控制点对学生的成绩及其教学活动有显著影响。

15、教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训

练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步

提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

16、教师职业倦怠：用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极

端反应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰

竭状态。

17、参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习，就是

从做中学。导致成功后果的行为被保留下来，导致失败结果的行为被