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趣味教学，激活语文文言味

摘要：文言文，它是以古汉语口语为基础的书面语。小学阶段的文章，大部分都是现代的白话文，学生较为容易接受、理解。通过现代的趣味教学手法，可以实现文言文学习的深化，无论是文言文的朗读还是文言文的翻译字词句理解，或者是文言文的课文阅读。都可以利用趣味教学做出一定的回应。教师深度解读小古文深度趣味教学的价值，从现实中挖掘古文深度趣味教学的价值，从中深度解读趣味中的古文学习层次，从“氛围”到“古文知识点”“主题”等，在多元的趣味案例下，解读古文学习的魅力。

关键词：趣味；小古文；学习

双减政策的出台，对学生减负工作带来了普惠力量。在双减政策下，我们需要调整语文课堂的教学效率，语文教师从教学过程出发，针对语文教材的特点，更注重应用合作来提高课堂的效能，在课后注重读写结合，带来小学语文课堂的提质增效。最终通过多重支架，实现小学语文课堂效率的提升。统编教材在古文的编排中，加大了古文编排的篇目，在难度的编排中，也增加了梯度。如果只是用传统的教学法，是很难激发学生的学习热情的，教师通过各种教学方法，激发学生的学习热情，让学生理解小古文学习带来的思想教诲，最终激发自己热爱学习古文，深爱古文学习的过程。通过在小古文教学中开展深度趣味教学，可以让学生徜徉在趣味中，步步为赢解读小古文的深层魅力，让学生融入小古文的深度学习过程，充分感受“小古文”学习中需要对写作背景、古文主旨、古文的思想情感融入多元的关注。让学生感悟到古文学习深层的价值所在，理解小古文的魅力所在。

一、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——揣摩小古文

双减政策下，语文学习有了新的思路，无论是课堂的精彩创造还是文体教学的翻新，都需要教师开展头脑风暴，进行集思广益，提升自己的文体教学设计高度、温度和厚度。我发现低段孩子喜欢故事类小古文，排斥需要感悟的小古文；中段孩子已经开始有自己的思想，对于太过浅显的文言文已经不屑一顾，但对名著类、诸子思想类等高要求的题材心生畏惧；高段的孩子对古文已经有了较为长久的接触，喜欢一些比较难的古文。所以无论是诸子思想，还是君子情怀，亦或是写景状物，他们都甘之如饴，但对于难懂的老庄，他们还是选择了回避。

各年级不受学生欢迎的小古文题材一览表

年级

不喜欢的题材

1至2年级

写景类小古文

状物类小古文

君子情怀类

名著选段类

诸子思想类

3至4年级

君子情怀类

诸子思想类

名著选段类

偏度短小

的小故事

美德类

5至6年级

偏度短小的小

故事

耳熟能详的小故事

老庄类

教师要针对学生的特点，有针对性地选择适合的篇目。结合《语文课程标准》，落实每个年段的语文教学目标，让每个年段的孩子都能得到最大程度的发展。

在篇目确定后，教师需要带领学生融入到对古文内在主题的认识，通过表面的文字，对古文的关键大意做出细致分析，才能对古文有鞭辟入里的学习。通过带领学生融入到古文学习的内在精髓，感悟到主题带来的人格力量，最终引导学生获得能力迁移。

（一）理解，透过文面懂主题

在学习小古文《守株待兔》的时候，教师可以引导来画一画“宋人猎捕图”，让学生将不同“守兔故事”展示，第一幅图是：一位愚蠢的宋人，因为一次偶得，开始做白日梦，渴望自己每天都得到小兔子的图画，图中的“宋人”也从年轻的小伙子变成了老头，也没有能等到自己的兔子。而另一幅图是“养兔成园图”，画面展示的是一位勤劳的宋人，在自己的精心管理下，让自己饲养的小兔子成为一个饲养乐园，让自己的生活变得更加美好，使得周围的人纷纷效仿。教师带领学生来念诵“宋人耕种，兔误入怀，不再耕种，兔不复来，欲想得兔，更待自我，勤劳为本，万事可期。”在念诵这首童谣中，其他学生思考，我们不能坐以待毙，而要靠自己来勤奋耕耘，不能坐享其成。

（二）思考，古今贯通探价值

教师注重“古文的现代价值剖析”，可以在问题设计和多样的语言趣味和图画趣味中激发学生的思考。教师可以让学生思考教师提出的问题，如“讲述了什么故事？”“你从中学会了什么？”如在表演小古文《王戎不取道旁李》的时候，教师可以引导学生来说说“王戎为什么会有如此机敏的观察力，不随波逐流？”在引导学生讨论总结原因“一是善于观察，二有自己的推理”，在这种情况，教师再让一名学生扮演王戎，其他学生扮演小孩子，在生动的表演中理解王戎的力排众议和善于观察和思考。

通过引导学生由浅入深地思考古文的内涵，把握古文的创作背景，古文本身的历史背景，人物介绍，引导学生深度理解不同的古文内涵，学会深度理解古文的价值。从导入开始，教师就要创设情境，引导学生来了解古文人物，适当迁移到现实生活，吸引学生的兴趣，同时从古文人物带来的哲思中，引导学生来联想生活中的人物，最终激活学生的自主思考能力。感悟到小古文的学习不是静态的，而是一个动态生成的过程。

三、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来——积累小古文

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