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学龄前儿童身体心理总特征

学龄前儿童身体、心理总特征

1、身体发展特点：3周岁后到入小学前的这一时期称为学龄前期，

儿童主要在幼儿园活动，体格发育速度相对减慢，达到稳定增长状态，

每年身高增长4-5cm，体重增加1.5-2.5kg。一般来说，男孩的生长速

度在6-7岁的时候出现一个低谷，也就是生长速度最慢；女孩生长速

度在5-6岁时最慢。这种生长变化的规律在女孩更为明显。脑和神经

系统发展到接近成人水平，学龄前期结束时几乎所有皮质传导纤维都

已髓鞘化。动作更加协调、稳定，从粗大动作上可以形成正确的跑步

姿势，准确移动脚步和躯干跨越障碍物。精细动作更加准确，可以解

纽扣、系鞋带。

2、语言的发展：词汇明显增加，增加速度为一生中最快，词汇量

可达3000-4000个。其中，大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游

戏等经历过的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣，还可以从

电视卡通片中学到不少抽象的名词，如“天堂”、“地狱”、“星星

雨“等。理解并能运用方位词，知道较复杂的方位关系，如左前方、

右下方，能准确理解时间概念，如“一天”、“一小时”、“午后”、

“深夜”等，但相对时间概念还搞不清楚。

３～４岁的儿童可能会搞错人称代词：你、我、他（她），将说

话环境与具体事件或人物联系起来可以正确表达，讲述抽象事物或与

环境相脱离时则可以出现明显的错误。6~7岁即可正确运用人称代词，

与自我意识的进一步发展有明显关系，即在区别自己与他人的情况下

才能使用“我”和“他”。出现以自我为中心的言语，这种言语是一

种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语，经常在伴随动作、游

戏、思考问题、遇到困难的情况下产生，往往把内部思维活动以言语

形式讲出来，3-6岁左右自言自语发生率最高，以后逐渐下降。

此时儿童可以用简单和复杂的句子表达自己的意思，如表达自己

要吃东西可以说：“我要吃东西”或“（因为）我的肚子饿了，（所

以）我要吃东西”。语言连贯性随年龄增大而越来越好，在语言表达

的同时还可拌有丰富的面部表情或动作，此阶段利用语言语人交流已

没有障碍。

3、注意力的发展：学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只

有被动注意对象色彩鲜明、外观生动形象时才能引起儿童的注意。电

视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学龄前儿

童的注意和兴趣，从这点来看，内容健康、人物活泼、视觉效果好的

卡通片不失为学龄前儿童教育的一种行之有效的方法。

主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效果，

3~4岁儿童的注意时间仅为10分钟，而5~6岁儿童也不超过15分

钟。因此，在给学前儿童进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，

不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，

起不到任何效果。

4、记忆的发展：无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。以具体形

象性和机械性记忆为主，抽象记忆相当不足。此期儿童记忆的另一个

特点是将不同来源，或是自己的经历、或是故事中、或是臆想的内容

与现实情况混为一谈，心理学上称为浅臆记忆，家长往往认为儿童在

说谎，实际上是一种正常现象，区分儿童是否说谎关键是要辨别出是

幻想还是现实。

5、思维的发展：与婴幼儿相比，学前期儿童的思维已经明显摆脱

了动作的束缚，但仍然离不开实物和实物的表象，也就是说在动作之

前对动作的目的已有了一定的预见性。

此期儿童往往有丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，

游戏活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏（过家家，

半医生、护士）和创造性游戏（角色扮演等），而象征性游戏和创造

性游戏到5~6岁时达到高峰，在游戏过程中，儿童的思维活动和社会

化角色的规则也会很快地发展。从一定意义上讲，组织和引导好学前

期儿童的游戏比教他们认字、背唐诗宋词更能早期开发智力。

思维活动的另一个特点是儿童对事物的直观、具体的概括。虽然

已能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经

验，加上上面谈到的儿童记忆特点，他们往往用自己的逻辑和过多的

臆想进行推理和判断，得出不正确得结论。

6、情绪的发展：儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，

学前期儿童基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、

害怕等，而且很容易表现在外显行为上，

不象成人那样可以控制自己