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“POA”视域下小学英语教学中的具身设计研究

摘要：针对“新课标、新课改、新课堂”时代背景下小学英语教学所面临的新挑战，文章依托产出导向法和具身认知理论，以“语言应用”为目标，以“语言内容”为牵引，以“语言形式”为路径，以“课堂教学”为平台，构建“驱动”、“促成”、“评价”三位一体的“产出导向”教学模式，旨在解决小学英语课程教学设计中的三大问题：1）语言形式与语言内容的整合问题（认知）；2）语言内容和语言运用的融合问题（认同）；3）语言学习和语言生活的耦合问题（践行）。

关键词：产出导向法（POA）；具身设计；小学英语；产出导向；教学设计

引言

传统的英语教学以“语言形式为导向”，过分重视语言和词汇知识的讲解与传授，而且知识以教师到学生的单向传播为主，忽视了学生语用能力的培养，导致“学用分离”、“高分低能”和“费时低效”。以“语言内容为导向”的新课改势在必行，基于学生的生活经验，创造学习情境，倡导体验式和沉浸式学习，发展学生的综合语用能力，培养积极的情感态度。课堂是课程改革的实验田。新课堂的教学目标要有针对性，教学内容要有整合性，教学方法要有创新性，教学范式要有高效性。新课堂通过“入耳”和“入眼”输入语言，经过“入脑”和“入心”消化语言，实现“出口”和“出手”输出语言。

如何将语言形式和语言内容有机融合？如何将语言输入和语言输出有机联动？如何在提高学生英语综合素养的同时，促进学生的全面发展？这正是新时代小学外语教学所面临的新挑战。基于此，本文聚焦“POA”视域下小学英语教学中的具身设计研究，重点回答以下三个问题：1）语言形式与语言内容的整合问题（认知）；2）语言内容和语言运用的融合问题（认同）；3）语言学习和语言生活的耦合问题（践行）。

一、理论背景

1.产出导向法与英语教学

20世纪90年代伊始，语言学家和教育学者日益关注语言学习和习得过程中的社会因素暨活动理论，强调人类行为对社会文化构建和人类活动转化的中枢作用，主张将个体认知活动和社会真实环境相结合，并在社会文化环境中研究和解释个体行为和协作行为发生的动机。同期，认知人类学家Lave和Wenge提出实践共同体（CommunityofPractice）概念，在相同的信念和利益的驱使下，诸多个体借助共同兴趣和共享能力，在实践场中互动，达到个体和团体的共同发展。进入本世纪，Zappa-Hollman＆Duff(2014)提出个体实践网络概念(IndividualNetworkofPractice)，将学习者置于社会化的中心过程中同时考虑到其他个体(和社区)与学习者互动并参与语言实践，语言的社会化过程不局限在口头,面对面对,或课堂方式。个体实践网络由节点(nodes)、链接(ties)、集群(clusters)三部分构成。

产出导向教学法（Production-orientedApproach，简称POA）是我国学者文秋芳提出的一种外语教学理论。该理论基于输出假设(Swain1985)和语言学习的社会文化视角（Lantolf2000），在输出驱动假设（文秋芳2008，2013）和输出驱动输入促进假设（文秋芳2014a）的基础上发展起来。产出导向教学法旨在克服中国外语教学中“学用分离、效率低”的弊端（文秋芳2017），提倡“学用结合”和“用外语做事”，以说、写、译等生产性活动作为教学驱动手段和教学目标，以读、听等输入性活动作为教学促进手段(文秋方2015)。产出导向方法提出，通过分配具有认知挑战性的输出任务，学生不仅可以发现自己语言和知识的不足，还可以推动学生积极探索阅读（文秋芳，2015）。

2.具身设计与英语教学

哲学家皮尔斯曾指出，人类的整体由语言构成。人类本身就是使用的文字或符号。本质上，高级认知过程与各种知觉和运动过程相互作用，即认知是具身认知：身体运动在认知过程中起着至关重要的作用，它是通过身体与环境的相互作用而获得的。英语教学鼓励学习者用身体参与学习过程，借助于具体的情景加强对语言的理解。具身认知使我们将自己置身于非真实世界中，通过内部模拟来理解描述非真实世界的语言符号的意义。教育部颁布的《最新义务教育英语课程标准（2021年版）强调学习外语的实用性，提倡学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，鼓励体验式学习，即在老师的指导下学习获得语言练习机会。

英语教学要关注学生的语言能力和语用能力，通过语言技能的训练，促进语言学习能力的养成。英语教学要摆脱“学用分离”的“说教式”灌输，以“身体、情境、认知”为基础，创设“生命、身体、心灵”的具身空间，让学生在模拟现实的场景中习得语言。学习者的年龄影响其学习特征。小学生处于学习的感官阶段，学习过程具有典型的具身性特征。他们的思维直观、假借于外物，在模仿中体悟语言结构，生成言语概念，完成交际过程，实现语言习得