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提高教师语言素养，用好课堂评价语

课堂评价语是小学课堂教学中不可或缺的一环。在小学语文教学中，课堂评价语不仅是对学生学习成果的一种反馈，更是激发学生学习热情、引导学生深入思考的重要手段。然而，如何才能用好小学语文课堂评价语，使其既符合小学生的认知特点，又能有效地促进语文教学的深入开展，是当前小学语文教师需要认真思考和探讨的问题。

随着新课改的实施，课堂评价语也在实践中不断改进，但由于目前部分老师唯分数论、成绩至上的观点尚未改变，致使课堂评价语的使用存在单一化的情况，这样很容易忽视学生的全面发展。很多教师在课堂中将教会学生基础知识放在第一位，重在使学生掌握基本技能，而学生在课堂上回答问题的过程中，部分教师只注重标准答案，对于其他的偏离标准的回答不予评价甚至直接忽视，这是对学生精神世界的忽视，极易打消学生的学习积极性，导致学生不敢发表个人看法，课堂缺乏思想碰撞。

为了改变这种情况，我认为首先要提高教师的语言素养。

一、提升教师语言素养的方法

1.提升语言的有效性

由于语文学科内容量大，知识点繁杂，所以课上留给教师的时间紧，任务重，如果教师评价语言不够简洁，就容易讲不完课，不但没有意义，还会剥夺学生的自由活动及下课时间。这样的课堂多数是以老师讲为主，并没有体现出以学生为主体的理念，容易让学生丧失展示交流的机会。然而简捷有效的语言，就能帮助学生快速提取关键信息，迅速理解教师的意思。

比如：“你的朗诵声音洪亮，字正腔圆！真不错，读得铿锵有力！你的眼睛真亮，能发现这么多的问题！会提问的孩子就是聪明的孩子！你的见解真与众不同，让人耳目一新！这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！”……

当然，提高语言的概括性并不代表教师需要多么精准表达自身的意思，不能出现一点失误，而是需要小学语文教师使用通俗易懂、简单精练的语言让学生快速地明白学习任务，调整学习状态，在课堂上更好地理解知识。

2.提高语言的艺术性

不同年段小学生的年龄特点和接受程度是不同的，因此，小学语文课堂上的评价语，更应该贴合小学生的年龄特点，同时吸引学生对语文的学习兴趣，潜移默化地提高学生的文学素养。教师怎么能掌握语言的艺术，让自己的评价语更加富有文采呢？我认为，要想提高语言的艺术性就应做到多读书，读好书，通过积累提升自身文学内涵，这样才能量变引起质变，才能出口成章。

比如：笔下生花，立意深远；才思敏捷，文笔流畅；思如泉涌，才情横溢；敢于尝试，虽败犹荣……

3.提高语言的趣味性

生活中同样的教学内容，在不同教师的讲授下会产生截然不同的效果，有的教师令课堂充满活跃的气氛，同学都能积极参与、妙趣横生；有的教师的课堂学生毫无生气、昏昏欲睡。由此可见，多元而恰当的话语对调节课堂氛围十分重要。比如说，幽默的课堂评价语就能够吸引学生的注意力，在没有激情、注意力不集中、氛围平淡的教学环境下，就能及时将学生的思维重新拉回课堂，提升教学效果。

例如：老师在泼洒智慧，都把伞收起来！满朝文武，为何支支吾吾？你们是不是吃消炎药了，怎么不发言？抬头看黑板，命运的齿轮才能开始转动……这样的课堂评价语既能缓解学生的情绪，又能帮助学生重新找回课堂的节奏。

可见，教师的语言素养得以提高，就更容易在不同的情境下选择恰当的策略，来用好课堂评价语了。

二、用好课堂评价语的策略

1.评价语应具有针对性

课堂评价语应具有明确的针对性，即要针对学生的具体表现进行评价。教师要根据学生的回答、作业、课堂表现等方面，给予具体的、有针对性地评价。这样的评价可以让学生清楚地知道自己的优点和不足，从而有针对性地改进学习。

例如：在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生朗读课文后，教师可以这样评价：“你朗读得很流畅，但是感情还不够投入，可尝试在朗读时加入你的情感。”这样的评价既肯定了学生的优点，又指出了不足，有助于学生改进朗读技巧。

2.评价语应具有启发性

课堂评价语不仅要指出学生的不足，更要具有启发性，能够引导学生深入思考、拓展思路。教师可以通过提问、反问等方式，激发学生的思维火花，使他们在评价中得到更多的启示。

例如：在教授《雪地里的小画家》一课时，教师提出：“你觉得雪地里的小画家们会画出什么样的画呢？他们的画与我们平时看到的画有什么不同？”这种问题时，根据学生的回答，教师可以这样评价：“你真有创造力，你是怎么有这么奇特的想法的，和大家分享一下。”适当的评价语可以引发学生的想象和思考，使他们更加深入地理解课文内容。

3.评价语应具有多样性

课堂评价语应避免单调乏味，应具有多样性。教师可以通过使用不同的语言风格、表达方式，甚至结合肢体语言，使评价更加生动有趣。这样的评价可以吸引学生的注意力，提高他们对课堂评价的接受度。

例如：在评价学生的作业时，教师可以根据学生的特点采用不同的评价方式。对于性格内向的学生，教师可以采用鼓励性的语言进行评价；对于性