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教师要“写”有用的教案

教师要适应和理解组织化生活的一般方式，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，

就否定书写教案的普遍意义和教案检查的必要性。

日前，《中国教育报》微信发起“教案，为啥爱你不容易？”话题，引来不少教师的“吐槽”。“教

案没用”成为不少中小学老师的口头禅，背后的理由是，课怎么上，教师心里有数就可以了，没必要“写”

出来。而且，“写”出来也很少有人看。特别是在信息技术广泛使用和教辅材料泛滥的今天，“写”教案似

乎落伍。

《现代汉语词典》对“教案”的解释是：“教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、

方法、步骤、检查以及教材的组织等等。”一般来说，上课是一定要有教案的，虽然无须手不释“卷”。

设想一下，如果准备一堂研究课，是否要准备一个详案？假如将每一堂课都视作研究课呢？所以，要不

要教案不是问题，关键是要什么样的教案，如何准备教案。

为什么学校和教育行政部门要检查教师的教案？因为教育需要管理。既然上课不能没有教案，检查

理所当然。为什么要强调亲笔书写教案？因为有人从网上拷贝打印，一遍都不过目。尽管亲笔书写也存

在抄袭问题，但至少得过一遍。可见，检查手写教案是一种立足检查效率、评价并不十分精确的做法，

具有一定督促作用，能维持诚信底线。估计此法暂时还有市场。

因此，教师要“写”有用的教案。那么，什么样的教案才是需要亲笔写的、有用的教案？笔者以为，

对课程目标、上课流程、重点难点、问题设计、普遍问题、关键知识、参考文献起提醒作用和需要精确

文本展示的内容，都是有用的。写在那里有备无患。上课犹如著文，有无精心设计，结果必大相径庭。

所谓胸有成竹，自然要对课堂诸要素及各种新情况做周密地考虑。“有案可稽”不仅规范、严谨，而且自

信、高效。日积月累，必然自成体系，形成特色。假如对课堂质量只求一般，凭经验或照本宣科上课并

无不可。另外，教案的质量与“写”教案的时间之有无是两个层面的问题。没有时间只好不写，不等于教

案无用。

什么样的教案“写”在那里无用？首先是那种教师在本有心理抵触的情况下，画几个字以应付检查的

教案。其次是教条主义、形式主义地“写”。每案如出一辙，贪多求全。没有重点难点硬要找到重点难点，

臆想出复杂的“舞台说明”，将教案写成了课堂实录。再其次是不科学、无取舍。每课都是“详”案，每“案”

都是“完美无缺”的文章，以致于无暇深思熟虑，有数量无质量。教案之无用，教师与管理部门都有责任。

一般学校要求新教师写详案，尽可能规范详尽；老教师写简案，有个提纲即可。笔者所在学校在此

基础上倡导5年以上教龄的老师写“创新教案”。“创新教案”也是手写教案，但使用活页纸，可以重复使

用。在教材大体不变的情况下，一轮以后可以不必重写。同时，改进教案检查方式，将实际课堂效果、

课件及其他课程资源的利用作为考查教师备课情况的重要依据，不唯纸质手写教案。

我们提倡规划基于终身从教的专业成长。如果立志终身从教，在刚走上讲台的时候，经过几轮规范

严谨的专业训练是非常必要的，认真而详尽地书写教案也是非常必要的。在计算机时代，充分利用现代

教育技术，建立有效的、个性化的、可共享的“资源库”，反复打磨，事半功倍。而“写”教案既可穿针引

线亦可强化记忆，岂可偏废？学校教育是现代教育的基本组织形式，教师要适应和理解组织化生活的一

般方式，对于一些“条条框框”，应持善意合作态度，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教

案，就否定书写教案的普遍意义和教案检查的必要性。

发挥教案的作用，提高备课的实效性

随着基础教育改革实验工作的开展，关于如何备课已经成为一个热点问题。备课是教师的一项基本的而

又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，可见备课在教师的

教学活动中起着非常关键的作用。教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中境地尴尬，矛盾日益突

出。我们都知道，教案是教学蓝图，是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计，严谨、科学、有

序的教学策略，会有效的提高教学效率。而现实存在的问题是，检查教案是教育管理的手段，教案是为

检查而写，检查是为评比进行。写教案已成为教师的负担。学校要求教师每年都要写教案，而且要求

这样那样的格式，不准教师用旧教案，为防止教师用旧教案，又采取了一些防范措施。我不明白，为什

么不能用旧教案，如果教材不变，完全可以在旧案的基础上修改、补充，这样教师就可以节省大量的精

力用于教学和对个别学生的辅导。据我所知，北师大附小就要求教师可以在旧案的基础上修改、增补。

形式应