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运用行知思想,构建教学做合一的“数学周记”生本对话平台

摘要：陶行知先生提出“教学做合一”是生活教育的灵魂。行知思想强调激发孩子们的动手能力,明确指出“做”是“教”和“学”的前提与核心。许多孩子只是将数学教材当成练习册使用，平时基本没有阅读数学书的习惯，达标检测的时候更不知道如何利用教材进行有效复习。可实际上，教材本身是教与学的重要依托。因此，教师可借助周记这种作业形式，教给孩子一些行之有效的撰写方法，促使他们主动与教材“交朋友”，从而提升数学学习能力。

关键词：数学周记；生本对话；对话平台；策略途径

在行知思想的指导下，笔者对本校五年级752名孩子抽样调查结果显示：81.5％的孩子从不预习数学教材；94.3％的孩子没有先复习再动笔做作业的习惯；79.4％的孩子在考试前不知道如何复习数学教材，一般以做试卷来代替复习。这个调查报告深深的触动了我：是教材不适合孩子阅读？还是教师在教学指导上出现了问题？为此，我在高段教学中利用数学周记的形式，进行了长期的实践与探索，尝试构建教学做合一的“数学周记”生本对话平台，以提升课堂教学效果，提升数学学习能力，促进高段孩子全面发展。

一、为什么要选择数学周记的形式

（一）“生本对话”的特殊性——心理活动外显的需要

陶行知先生是我国妇孺皆知的大教育家。他提出的“生活教育”理论思想体多少年来广受教育界的一致赞誉，有着重要的、积极的指导意义。“生本对话”就是基于孩子个性化思维对数学教材进行阅读、理解、内化之后并用一定的方式加以外化的过程。同时，它还是一个不断认知过程。由于生本对话是发生在孩子的心灵深处，是孩子建立在自我认知的基础上，对教材生成的理解和感悟，它看不见，摸不着，所以教师必须找到促使其外显的方式。而数学周记恰好能够为孩子提供一个能用数学语言表达自己数学思维过程的新平台，有利于教师了解孩子内心深处的认识与困惑，欲望与需求，并予以及时的进行指引与帮助。

（二）数学学科的特殊性——数学语言转化的需要

陶先生的教育观点是旗帜鲜明的反对孤立的、单独的学校教育，一如既往地将生活和社会都当做教育并肩作战的战友。现结合陶先生“教学做合一”“以学定教”的教育理念，探索分析孩子与数学教材进行对话时的思维过程，发现学生对知识基本是浮于表面含义的理解，极少能深度去挖掘教材中所表达的数学思想方法。追本溯源，这是因为数学学科的特殊性。所以，教师利用数学周记引导孩子在与文本对话中把符号语言或图示语言表述的关系转化为文字语言的形式，把抽象的定义、符号等用自己的语言来表述，能够促使孩子认真细致地阅读文本，提高思维的条理性。

二、走进数学周记，构建生本对话平台

数学周记是指每周用文字的形式把一周或之前学过的内容加以总结、概括和升华，它更体现对过去一阶段的数学知识进行整体性思考；而数学日记顾名思义就是一日一记，记录自己在数学学习和应用中的感受与体会，相对而言，数学周记更有利于孩子对数学知识进行系统的深度思考，也便于师生交流。数学周记需要依托教材，它是孩子汲取数学知识的源泉，特别是新课标教材可谓图文并茂，十分适宜于孩子自主阅读。阅读的同时把自己对数学知识的理解用文字记录下来，长此以往，自主学习能力会得到不断提升。孩子从数学周记中获得的不仅仅是数学知识，还有深层次的情感体验和数学思维的建构，它为孩子提供多角度，多层面的展示平台，为教育教学提供了便利。通过近几年的课题实验研究，归纳出以下七种生本对话数学周记类型：

（一）分析型周记，展示孩子认知的舞台

分析型周记主要是指孩子根据题意依据自己的思维能动力把解题方法用文字的形式呈现出来，其中涵盖自己对问题的见解，提升孩子形成自主分析数学问题的能力。例如：孩子在预习《比的应用》一课时，对教材中例题的解法进行了如下分析：“红色与黄色方格的比是3:2”你想到了什么？把方格总数看作单位“1”平均分成5份，红色方格占其中的3份，黄色方格占其中的2份。列式为30÷（2+3）=6（格），红色3×6=18（格），黄色2×6=12（格），用分数的方法是：红色格30×=18（格），黄色30×=12（格）或者30-18=12（格），虽然本节内容强调的教学内容是按比例分配，但是从孩子接受能力的角度发现，运用份数进行解答在本节课中更容易被孩子接纳。

周记不仅为教师及时了解孩子对例题的解题思路、推理过程掌握情况提供了帮助，同时也。为孩子提供了用数学语言表达思维过程的机会。

（二）质疑型周记，促进教学相长的纽带

质疑型周记主要是孩子在解读教材时，自己的想法与教材中所呈现的方法两者间的优劣状态，或者通过自己对知识的积累对过去所学过的题型的解答产生不同的想法，通过周记这个新平台与老师或者同学交流，优化思考问题的方式方法。

例如：孩子在课前与《圆的面积》一课