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关注核心素养，搞“活”数学课堂

摘要:教室为师生互动提供了场所，课堂教学为师生思想的生成和碰撞注入了活力，搞活数学课堂教学，对当代教师提出了更高的要求。因此，聚焦课程改革，以核心素养为基准，探索学生主体课堂，建构课堂教学模式，搞活数学课堂教学势在必行。

关键词:课堂教学;互动;搞活;民主;平等

一、影响高中数学“活”课堂的两个因素

(1)从教师的角度来看

在传统社会里，“古之学者必有师”，“古之学者有大小，未有无师而成者”等都是对老师重要作用的概括，认为教师的根本任务是“传道受业解惑”，这种理念影响着当代教师的专业发展。教师在课堂上“一言堂”,“灌输”着自己的思想方法，不顾及学生的感受，无视知识点的生成和由来。师生互动形式单一，互动内容或深或浅，大多数停留在认知互动这个层面上，学生看似听懂，其实一做就错，课堂气氛死板沉默，学习效率低下，两极分化严重，逐渐丧失了学习数学的积极性。

(2)从学生的角度来看

学生的学习还是停留在一种“被老师牵着鼻子走”式的学习状态，没有老师的“牵引”就失去了方向，导致学生学习缺乏自主性和主动性，课堂讨论参与度不够，不同性格类型、学业水平存在很大差异的同学对知识的领悟能力不尽相同，领悟能力好点的学生“不够吃”、差点的学生“吃不好”。有时，课堂上的学生看似思维活跃，实际上，学生只是机械式的回复：“懂”，没有进行深入思考。

二、如何搞“活”高中数学课堂教学

1、注重问题情境的创设可以搞活数学课堂

创设问题情境就要以问题（问题串）为载体，借助现有理论或生活实例，传递启发式的数学信息，激发学生活性思维，刺激学生的好奇心、求知欲，引发深层次思考，变抽象为具体、乏味为“有味”，体会数学就是生活。以真实生活作为问题情境的切入点，提升学生思维的活跃度，让学生带着问题去思考问题，有利于学习数学时兴趣的滋长，真正爱上数学课。

例如在讲必修4《平面向量的数量积》概念时，创设了以下几个问题情境：

问题一：请同学们回忆一下，我们学过的数学量有数量和向量，数量可以进行四则运算，结果为数量，数和向量相乘结果为向量，那么两个向量能不能进行四则运算呢？两个向量能相乘吗？相乘的结果会是什么量？是数量还是向量？

（2）你能从所学的知识或生活中找出两个向量相乘的具体例子吗？

（3）在物理学中,物体在力的作用下所作的功的计算（如图（1）（2）所示）

联系功的定义，你能对两个向量的相乘下个定义吗？

这样的问题情境来源于学生的物理概念，让学生多维度加深对概念的理解，同时让学生感受数学的实际运用价值，体会学科间的知识融合。

2、注重例题的选择和变化与教材、教纲相结合可以搞“活”数学课堂

钻研教学大纲,熟读教材,准确定位教学目标设计重难点，制定导学案，教会学生思考处理问题的方法，必要时要进行多次备课,选择具有代表性的一题多解、一题多变的例题和练习题,实现本节课制定的教学计划,落实数学的核心素养，争取做到例题合理,难易适中，层次分明。

（1）一题多解

例1：设，为实数，若，则的最大值是

解法1：设，则，代入得：

即

的最大值是

（当且仅当，时取得最大值）

解法2：设，则直线和曲线有公共点。显然，当直线和曲线相切时，截距取得最值，此时直线的斜率。在方程两边对求导，得：，将代入得：，即由得的最大值是

解法3：由得

即，

两边同时乘以-3得：，

即，

的最大值是

(2)一题多变

例2：若函数在区间上是减函数，则的取值范围是多少？

变1：若函数在区间上是减函数，则的取值范围是多少？

变2：若函数在区间上是增函数，则的取值范围是多少？

变3：若函数在区间上是增函数，且函数的值域为，则的取值范围是多少？

变4：若函数在区间上是减函数，则的取值范围是多少？

根据我校的“协同教学”模式制定“点题对应”导学案，导学案要根据学生的现状水平设计典型例题，注重质量，不能搞题海战术，要以一题应万题，解答的过程要形式多样丰富，一题多解、一题多变，不能独揽一面式的灌输，要让学生也能够快乐地参与其中，提升他们的解题能力从而渗透高中数学思想方法。

3、课堂教学中师生交互合作可以搞活数学课堂

新课标教学要求指出:要以学生为主体地位，教师为主导地位的协作关系，教师要为学生创造合作学习的机会，营造和谐的民主气氛，形成师生相互讨论的气氛，让时间，让空间，让角色，以培养学生的发现和创造能力。

比如我与学生一起探究双曲线的定义时，课前师生共同准备的用具：一个拉链、一支笔、一块纸板。步骤：（1）分组合作（教师自定）；（2）将纸板固定在桌面上，把拉链的一头固定在图钉上，再把图钉固定在纸板上；（3）把笔尖放在拉链的张口处使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出图形。

师生共同合作探索问题：

问题1：画出的是什么图形？

学生甲回答：双曲线的一支

问题2：双曲线上的点满足什么