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长文巧于优化，短教功在“选点”

———“教学做合一”思想下长文短教的策略探究

【摘要】面对长课文，可以选取课文的关键点、追问点认识长文的价值，树立整体教学观；选取审美点、问题点、整合点精准设置目标，达到透彻理解；选取比读点、延伸点一课一得，促进迁移运用。在陶行知“教学做合一”思想影响下，本研究旨在为教师聚焦长文、提取关键教学内容、进行有效的教学提供有针对性的策略，从而提高学生的阅读素养。

【关键词】选点突破；长文短教；教学做合一；素养提升

长文，即长课文，显著的特点就是字数多、篇幅长、内容丰富。一般情况下低中高学段，分别超过500字、800字、1000字的课文，都属于长文的范畴。笔者以此为依据，统计出统编版小学语文教科书在不同学段共编排长文79篇。长文数量螺旋上升，涵盖童话、记叙文、小说、散文、民间故事、历史故事、说明文等多种文体。面对长文，学生的理解和把握不到位，教师教学观念、教学策略的运用有偏差，诸多理论研究和实践经验都证明，“长文短教”是长课文教学应秉持的教学理念。

“选点突破”是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方，进行细腻深入的品读教学，以达到透彻理解课文某一方面特点的教学手法。于漪.语文教育微思考构建灵动的语文课堂教学[

于漪.语文教育微思考构建灵动的语文课堂教学[M].上海：复旦大学出版社，2014:122

一、从点切入，反思长文价值——识得庐山真面目

（一）从“关键点”切入，关注学生，增强整体教学观

关键点是“切入口”，选择好恰当的“点”后，引导学生基于文本进行发散，从而勾联起整篇课文，最终实现整体感悟、全面提升多向思维能力。例如四上26课《西门豹治邺》，张老师选择的关键点是“智慧”二字。从“智慧”出发，聚焦重点，感受西门豹人物品质。教师引导学生按步骤梳理感受“智慧”，为复述做铺垫。张老师设计了如下学习活动：

学习10-14节，西门豹说了什么，做了什么？完成表格。

2.在小组内互相讨论并交流。

在充分交流后，学生终于明白了西门豹的“智慧”在于将计就计，彻底破除迷信。为此，张老师围绕“智慧”，提取复述方法，又设计了如下活动：

小组合作：借助表格，将西门豹“惩治恶人”的经过讲一讲。

最后，师生一起讨论评价，在此过程中教师的教法以学生的学法为基础，教师真正地做到了关注学生。学生在简要复述的过程中“举一反三”，从而深入学会了复述历史故事的方法。

（二）从“追问点”切入，依学导教，突破教学重难点

“追问点”是有针对性地对已知回答进行“再度提问”。深度学习的课堂与及时的追问是分不开的。教师从“追问点”切入，对学生进行有效引导，能够提高学生创新思维力。再如《一个豆荚里的五粒豆》是关于提问策略的长文，如何让学生阅读时做到积极动脑、敢于提问？姬老师在学生简要说故事情节后，适时点拨：

师：一个豆荚变黄了，裂开了，五粒豆子被小男孩当子弹射了出去。它们都去了哪里？

（学生踊跃说出五粒豆的结果）

学生1又不禁追问：五粒豆的命运如何呢？

学生2：谁才是最了不起的那一颗？

学生3：小女孩的病为什么就慢慢好了呢？

学生4：为什么青苔包裹的豌豆长得很好？

正如陶行知先生所说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”陶行知

陶行知.教学做合一[J].中华火焰文选（教师版），1998:33-36

二、因点生长，精准设置目标——看似无意却有意

长文短教中制定适切的教学目标，可以高效的简化长文教学的过程，使学生的学习难度降低，让学生在学习过程中感受长文的无限魅力，从而激发长文阅读兴趣。

（一）因“审美点”生长，立足生活，把准单元双主题

“审美点”最重要的就是拥有发现美的眼睛，找准文章的“美”。如五上第一单元的主题是“童年往事”，要想体会作者萧红《祖父的园子》表达的思想感情，可以赏读第十六段“审美点”描写。

1.“美”在一串排比。开头三句排比，写出花、鸟、虫的自由。节奏感强、韵律感美，读起来，特别欢快。

2.“美”在点明主旨。萧红笔下的一切事物要怎么样，就怎么样，包括那时的作者都是自由的。“爱与自由”的主题统领了整篇文章。

3.“美”在句式反复。从倭瓜开始，作者更是将“美”的意义演绎到极致。“……愿意……就……”一唱三叹，回环复沓，把万物自由生长书写得淋漓尽致。这不就是对“自由”的最美诠释吗？

陶行知先生主张教育应当立足于生活，聚焦这些“审美点”，再回读前文，让孩子们自由的打开话匣子，讨论起自己生活中做的淘气事。这样，孩子们容易和萧红达成共情，从而感受她曾经在祖父呵护下的“自由自在”，进而理解作者抒发对童年往事的怀恋，对家乡和祖父的思念，对自由的强烈渴望，这就叫“借景抒情”。对文