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第二讲科学素养与科学教育

第一节科学教育目标与科学素养

科学素养是科学教育的一个理想目标，它同科学教育一般目标的关系是一个

值得关注的问题。本节以美国《国家科学教育标准》中的科学教育内容标准为基

础对科学教育目标的具体内容从以下几个方面予以阐释：①作为探究的科学；②

科学的学科内容；③科学和技术；④个人和社会视野中的科学；⑤科学的历史和

本质；⑥统一的概念和过程。

一、科学教育目标

前章提到，科学素养作为一个口号表达了科学教育的理想目标。那么，科学

素养与传统的科学教育目标又有什么关系呢？或者说，如何从科学教育目标的角

度来认识科学素养呢？这是本节要讨论的问题。

我们知道，教育目标一般从两个角度予以表达，一个是教什么或学什么，另

一个是为什么教或为什么学。实际上，这两个角度分别相当于科学素养的内容和

提倡科学素养的理由。从第一个角度来看，科学教育目标通常包括3个方面的内

容，即获取科学知识、发展科学技能和能力、理解科学观点和价值观。这些目标

在不同的社会背景和历史条件下会有不同的含义。例如，“科学知识”可以是“科

学事实”、“科学概念”或是“科学原理”；在“技能和能力”方面，西方国家在

20世纪60年代强调“科学过程”，80年代则强调“问题解决”；“科学观念和科

学价值观”，也有“科学精神”、“科学态度”、“科学史和科学本质”、“科学、技

术和社会之间的相互关系”等不同的含义，在我国还包括“爱国主义教育”和“辩

证唯物主义教育”等。从的第二个角度来看，科学教育目标不外乎3个方面，即

学生的发展（学生身心的成长）、社会发展（社会经济和政治效益）和学科发展

（学术准备）。综合教育目标的两种表达方式，Bybee和DeBoer（1994）建议从

以下3个方面来考察理科课程目标：科学知识，技能和能力，科学价值。

这3个方面也正是科学素养和科学教育目标的结合点。为此，下面将从这3个方

面出发分析美国《国家科学教育标准》（简称“国家标准”）中的“内容标准”部

分，以便进一步把握理科课程意义上的科学素养。

“国家标准”由美国国家研究院（NRC）负责牵头设计，参加人员包括科学

家、教育家和科学教师等专业团体。因此，它反映了各领域的专家对具有科学素

养的人“应该知道什么，应该理解什么，应该能做什么”的观点和看法。这些观

点和看法具体体现在“内容标准”中。“内容标准”部分的主要内容列于表2-1。

表2-1美国《国家科学教育标准》中的科学素养和科学教育目标

科学教育目标

科学知识技能和能力科学价值

﹒物质科学﹒科学探究﹒个人事务

﹒生命科学﹒技术设计﹒与科学有关的社会

﹒地球和空间科学﹒统一的过程问题

﹒统一的概念﹒科学史

﹒科学探究﹒科学和技术的本质

﹒技术设计

由表2-1可见，在“科学知识”一栏中，知识领域包括6个方面，即物质科学、

生命科学、地球和空间科学、统一的概念、科学探究（知识）、技术设计（知识）。

在前3个方面，“国家标准”与传统的科学课程没有太大的区别，基本涵盖了物

理、化学、生物、地理等科目，但是，它所强调的是一些基本的科学原理和概念，

而不是大量的事实和科学词汇。后3个方面则是传统科学课程所忽视的。第二栏

是“技能和能力”。“国家标准”中的科学内容有3项可划属此类，它们是科学探

究、技术设计和统一的过程。在“国家标准”中，“科学探究”和“技术设计”

均包括两个方面，一是有关的知识的理解，二是技能和能力的培养，这里分别把

它们置于第一、第二栏。“统一的概念和过程”被分成两个部分，“统一的概念”

和“统一的过程”，分置于第一、二栏。总起来讲，第一栏是关于“知道什么”

的，第二栏则是关于“如何知道”的。换言之，第一栏指明一个有科学素养的人

应该具备哪些