第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计--2024-2025学年高一统编版（2019）必修中外历史纲要上册.docx

第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计--2024-2025学年高一统编版（2019）必修中外历史纲要上册

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教学内容分析

本节课的主要教学内容是“第3课秦统一多民族封建国家的建立”，涉及2024-2025学年高一统编版（2019）必修中外历史纲要上册。具体内容包括：

1.秦朝的统一过程：秦灭六国，完成国家统一，建立中央集权制度。

2.秦始皇的中央集权制度：皇帝制度、三公九卿制、郡县制。

3.秦朝巩固统一的措施：统一度量衡、统一货币、统一文字。

4.秦朝的暴政与农民起义：秦始皇的暴政、陈胜吴广起义、项羽刘邦起义。

5.秦朝的灭亡：楚汉战争，西汉建立。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经学习了春秋战国时期的历史，对诸侯争霸、战国七雄等有所了解。本节课将在学生已有知识的基础上，深入分析秦朝的统一过程、中央集权制度及其巩固统一的措施，同时引导学生了解秦朝的暴政与农民起义，理解秦朝灭亡的原因。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀等核心素养。通过分析秦朝的统一过程，学生能够掌握史料实证的能力，了解秦朝的历史事实。通过对秦始皇的中央集权制度和巩固统一措施的学习，学生能够提高历史解释的能力，理解秦朝的政治制度及其影响。同时，通过探讨秦朝的暴政与农民起义，学生能够培养时空观念，认识到秦朝的灭亡原因。最后，通过了解秦朝的建立和灭亡，学生能够增强家国情怀，认识到国家统一的重要性。

学情分析

在进入“第3课秦统一多民族封建国家的建立”的学习之前，学生已经完成了初中阶段的历史学习，对春秋战国时期的历史有了初步的了解。他们在知识层面上已经掌握了诸侯争霸、战国七雄等基本概念，对当时的社会背景有一定的认识。然而，学生的知识层面参差不齐，部分学生可能对历史的理解停留在表面，缺乏深入的分析能力。

在能力层面，学生在初中阶段通过历史课程的学习，已经具备了一定的历史资料搜集、分析和解读的能力。然而，对于高中阶段的历史学习，要求学生具备更高的史料实证能力和历史解释能力，这可能对部分学生来说是一个挑战。

在素质方面，学生的家国情怀和社会责任感有所不同。有的学生对国家历史有着深厚的兴趣和热爱，愿意为国家的繁荣富强贡献自己的力量；而有的学生可能对历史学科不够重视，缺乏对国家历史的了解和认同。

在行为习惯方面，学生的学习态度和纪律性也有所差异。有的学生学习态度端正，积极参与课堂讨论，能够按时完成作业；而有的学生可能学习态度不够积极，对课堂学习持有抵触情绪，这将对课程学习产生负面影响。

针对以上学情分析，教师应充分了解学生的知识基础，针对不同层次的学生制定合适的学习目标，采取差异化的教学策略。在教学过程中，注重培养学生的史料实证能力和历史解释能力，引导学生深入思考历史事件背后的原因和影响。同时，激发学生的家国情怀，提高他们对国家历史的认同感和责任感。此外，教师还需关注学生的学习态度和行为习惯，营造积极向上的课堂氛围，确保每位学生都能在课堂上得到有效的学习。

教学方法与手段

1.教学方法

（1）案例分析法：通过分析秦朝的统一过程、秦始皇的中央集权制度等案例，让学生深入了解历史事件，提高历史解释能力。

（2）问题驱动法：教师提出引导性问题，激发学生思考，引导学生主动探究历史背后的原因和影响。

（3）小组合作法：将学生分成小组，进行合作探讨，培养学生的团队协作能力和历史分析能力。

2.教学手段

（1）多媒体教学：运用多媒体课件，展示秦朝的历史图片、地图等，生动形象地展示历史事件，提高学生的学习兴趣。

（2）网络资源：利用网络资源，为学生提供丰富的历史资料，便于学生自主学习和拓展视野。

（3）历史模拟游戏：通过历史模拟游戏，让学生身临其境地感受历史，增强历史学习的趣味性。

（4）在线互动平台：利用在线互动平台，进行课堂延伸，让学生在课堂之外继续深入学习。

（5）作业评价：通过布置相关作业，及时了解学生学习情况，为下一步教学提供依据。

本节课运用多种教学方法和手段，旨在激发学生的学习兴趣，提高历史解释能力和史料实证能力。同时，注重培养学生的团队协作精神，增强家国情怀。通过合理运用教学方法和手段，确保教学目标的有效实现。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“秦统一多民族封建国家的建立”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习该内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确该节课的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习该节课的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇