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《六国论》教学设计教案

吉林省柳河县第八中学

【教学目标设计】

【教材分析】

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言

文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代

诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，

本单元为宋代，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加

广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散

文创作有深远的影响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、

审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高

学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的

阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文

言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与

现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提

取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中

的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语

言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了

后两中能力的培养。

【学情分析】

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文

言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存

在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》

中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级

E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文

化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下

知识目标课文中词语的积累和文章的背诵

能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴

亡的观点

【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

【教学难点】学生学习文言文习惯的转变

【教法设计】引导——启发——点拨

要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”

首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶

冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求

高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生

转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确

的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）

【学法设计】分析——归纳——联想

自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）

导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文

试题

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首

诗中的“三父子”，指的是

A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超

D.杜甫、杜牧、杜荀鹤

（课件显示）

补充xx年高考福建试卷题（选择下面所列的一个人物或文学形象

作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬·霍金

文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥