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中职《幼儿园教育活动指导》工学一体化的探索

企业输送的人才质量。

《幼儿园教育活动指导》这门课程在传统的教学中侧重“幼儿园教育

活动”的理论知识，强调知识的系统性和完整性，教学过程以“讲”“练”

为主，忽视实践性教学环节；教学方法单一，以教师为主的灌输式教学方

法，使学生对学习的积极性和主动性无法发挥；教学评价侧重知识的掌握，

没有对学习过程及实践操作能力的评价。这种教学模式下培养出来的学生

是无法达到职业要求的。因此，对这门课程要教什么？教到什么程度？怎

么教？在哪儿教？用什么教？带着这些问题，学校专业组进行了一些积极

的探索，从学习情境与课业设计方面入手，采取工学结合一体化的教学方

式，提高职业学习的有效性。本文以《幼儿园教育活动指导——角色游戏

指导》为例，谈一谈自己的实践与思考。

一、基于典型工作任務，创设学习情境

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”

和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。学前教育专

业的典型工作任务是以幼儿园教师工作内容为依据制定的，主要包括幼儿

园一日生活活动、游戏活动、领域活动的与指导，以及幼儿园环境的创设。

每个典型工作任务都可以设计数量、规模不等的学习情境，由于“角色游

戏指导”是学前教育专业二年级的专业课程内容，所以设计了综合化程度

较高的学习情境，培养学生解决幼儿园角色游戏指导中的一些综合性问题

的职业能力。

（一）制定用于学习的工作任务

职业教育最重要的学习任务就是要学会工作，一个好的学习任务能够

反映真实的职业工作情境，有明确具体的工作成果，完成任务需要经历结

构完整、步骤齐全的工作过程。

在“角色游戏指导”中，制定了如下的“工作与学习任务”：

学习任务1：角色游戏活动的方案设计。

学习任务2：角色游戏活动的材料准备与环境布置。

学习任务3：角色游戏活动的与指导。

学习任务4：角色游戏的推进与反思。

此案中的学习任务是典型职业情境中的案例性工作任务，每一个任务

都是幼儿园教师开展角色游戏时必须要进行的一项工作。

（二）确定可观察到的行为目标

职业能力的学习目标是一个可以观察到的行为目标。在“角色游戏指

导”中，制定了如下的学习目标（本文重点阐述学习任务2）：

学习任务：角色游戏的材料准备与环境布置。

学习目标：

1.能够选择或制作本组角色游戏方案中要使用的游戏材料，明确说明

使用方式。

2.在教师的指导下布置本组游戏方案实施的环境。

3.能够利用所学知识阐述本组准备的材料和环境对所设计的角色游戏

方案实施的支持程度。

4.能够根据所学知识，对自己及其他学习组的游戏环境创设进行评价，

并提出调整意见。

此案中的学习目标基本都是行为目标，是可以观察到或者测量到的行

为，从其表述可以看到与传统的目标表述不一样，基本没有用到“了

解”“认识”“掌握”“学会”这些没有具体标准的模糊方式，而是使用

了一些可以测量的动词，如“说明”“制定”“阐述”“评价”“对比”

等。在教育目标的陈述主体上，也与传统的不一样，没有用到“使学生”

等体现以教师为教学主体的词语，而是直接站在学生的角度陈述，体现出

以学生为主体的“做中学、学中做”的教学模式，进而提高教学实效。

工学结合一体化课程的学习内容是“工作”，确定学习内容的过程是

将典型工作任务和学习目标进行协调，包括工作对象、工作材料、工作方

法、工作要求等，既要有知识的成分，还要有能力的成分。

在“角色游戏指导”中，制定了如下的学习内容：

（四）提出促进专业能力发展的学业评价建议

学习情境设计中的学业评价应当为每个学习目标设计相应的评价方法。

在“角色游戏指导”中，制定了如下的评价建议：

此案的学业评价方式主要包括自我评价和小组评价；评价的对象是学

生工作过程表现和产品（此案中的产品主要是学生创设的游戏环境和制作

的游戏材料）；评价的内容包括创设游戏环境、选择和制作游戏材料需要

的专业能力。这种评价建议注重学生职业能力的发展，而不仅仅是学科知

识的积累，关注的是学习行为的考查，而不仅仅是认知过程，所以，这种

评价建议能够促进学生专业能力的发展。

根据幼儿园教师的典型工作任务创设的学习情境是从职业工作实践中

找出来的，它的任务、目标、内容、评价都紧紧围绕着幼儿园教师的实际

工作，能够帮助学生经历相对比