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地理学科中的“纵”“横”教学

地理学是一门研究自然及人与自然关系的学科，可以

粗略地分为两个领域：自然地理学和人文地理学。它既具有

系统性和连贯性，又具有综合性和交叉性，钱学森称它是一

个“开放的巨复杂系统”。这意味着地理学科的教学，需要

掌握扎实的地理基础理论、识图技能和地理观点。同时，需

要联系其它学科相关知识，丰富课堂教学，激发学生的学习

兴趣，开拓学生的视野和促使学生提高地理学科思维能力。

因此，在日常地理教学中，纵向地渗透学生原有的知识结构、

横向地渗透其它相关学科的知识内容，是必不可少的教学途

径。一、基于地理学的系统性和连贯性进行纵向迁移

纵向迁移是指，由于先行学习内容与后续学习内容属于

不同水平的学习活动之间产生的影响，主要表现在两个方面：

一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的

较高层次的经验的学习；二是自上而下的迁移，即上位的较

高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。

布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构迁移理论指出，学生学习

新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，

能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造

学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过创新教材内

容和教材呈现方式，改进学生的原有认知结构变量以达到迁

移的目的。

这一理论亦适用于地理学科的教学。在普通中等教育中，

地理作为一门所谓的“小科目”，学生对其重视程度不高，

原有的地理基础知识又薄弱，所以在后续地理学习过程中，

学生感到越学越难，头痛不已。为减少、克服此种现象的出

现，教师在日常地理教学中应注重纵向迁移。

人教版七年级地理下册系统全面地介绍了地理的基础

知识，既包括地球的形状和大小、地球的自转和公转运动、

陆地海洋的分布与变迁、气候要素与分布规律等自然地理，

也包括人类认识地球的历程、世界的人口与人种、语言和宗

教、人类的聚落、发展与合作等人文地理，还包括识图能力

（地球仪的运用、经纬网和各类地图、图表的判读与制作）、

环保意识等一些相关的基本能力和观点。这些知识是学习后

续知识的基石，教师既要给学生夯实这部分的基础知识，也

要在后续地理教学中，适时适度补充相关旧知识，通过不断

再现、反复渗透的教学方式，产生知识的纵向迁移。

例如，在七年级下学期的地理教学中，可以渗透如下相

关旧知识：

这样在教学中渗透相关旧知识，引导学生在学习新知识

的过程中，积极主动地从已有的的认知结构中提取与新知识

最有联系的旧知识，并且加以“固化”“归属”，从而实现知

识的纵向迁移，最终将知识融会贯通，学以致用。奥苏贝尔

的“认知同化理论”强调，影响学生学习的最重要因素是学

生已知的内容。这样进行教学，不仅降低了学生的学习难度，

而且提高了学习效率，学生“会学”了，也“乐学”了，因

而形成良性循环的教学效果。二、依据地理学的交叉性和

综合性实施横向迁移

横向迁移是指先行学习内容与后继学习内容属于同一

水平的学习活动之间产生的影响。

地理学是一门横跨自然和人文两大领域的交叉性、综合

性学科，与其它学科联系紧密。在教学中，不能人为地割裂

学科间的联系，而应跨学科渗透，进行横向迁移。开创学科

渗透教学的先河的，是著名的德国教育家赫尔巴特。早在19

世纪中期，他就强调学生在学习某门学科的学习过程中，会

与相关学科发生联系，并且在组织教学时，必须联系其它学

科，还强调知识之间的联系有助于提高学生的学习兴趣以及

发展学生的道德品质。在教学实践中，横向迁移是提高学生

学习成绩的途径之一。

1.历史学科与地理学科的渗透

“史地一家亲”，历史与地理有着众多的联结点。在地

理教学中，适时恰当地渗透历史知识，对学习地理会起到极

好的补充和促进作用。

在教学人教版七年级地理下册的世界各个地区和国家

时，笔者发现由于七年级学生的知识经验水平不够，教师若

仅仅讲授地理教科书中的知识内容，学生会觉得干涩无趣，

但若适当加入相应地区或国家的成立时间、发展历程、独特

的人文情况，就能引起?W生的好奇心，激发学习兴趣，调

动学生的主观能动性。

又如在《地球的运动（自转和公转）》这一章节中，教

科书中有关哥白尼日心说的阅读材料亦是地理教学渗透历

史知识的印证之一。在让学生阅读相关的图文材料后，笔者

向学生讲述哥白尼为日心说付出了巨大的艰辛和努力的事

迹，学生受益匪浅，笔者也及时培养学生为科学、真理奋斗

的精