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有趣分层践实

——双减背景下的数学作业设计探索

【摘要】在双减的大背景下充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，设计符合学生年龄特点和学习规律的基础性作业，在作业设计时我尝试从形式、难度、内容上进行优化，以此来激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。进而努力实现减轻学生作业负担的要求。

【关键词】有趣；分层；践实

【正文】优秀的作业设计和积极的作业状态可以及时巩固学生所学的知识，便于教师及时了解学生的知识掌握情况。但是长期以来过重的作业负担让学生苦不堪言，已经影响到了学生的身心发展。为此党中央，国务院提出了“双减”的指导意见，“优化作业设计，减轻学生负担”的课题，摆在了我们每一位教师面前。那么如何在每天的作业布置中，切实践行上级指导意见，设计形式生动有趣，难度因人而异，内容贴近现实的作业呢？我在平时的教学实践中是这样做的:

一、形式：生动有趣

作业的重要性不言而喻。但是传统的数学作业单一、陈旧的作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣，学生对作业的感觉就是负担和乏味；这样的作业挫伤了学生的学习积极性和主动性，对我们的教学和学生的数学学习都带来了极大的负面影响。作业设计时，我们应尽量让作业富有趣味性，来激发学生求知的欲望。要想激发学生的兴趣，首先就是在作业形式上进行改变。

在学生学完整数混合运算的运算顺序和运算律后，我不再像以往那样，一味布置单一的计算练习，而是在学生理解知识的基础上，我设计了玩扑克牌“抢算24点”的游戏作业，比一比，谁算的又快又好。孩子们的积极性特别高，平时都暗暗较劲，主动要求在每天都进行1分钟的计算比赛，在经过小组竞争，层层选拔，逐级淘汰，到了最后的争霸环节，又有孩子提出：在算出“24”的结果后，还必须快速写出自己计算时的综合算式，并且给其他同学抢答的机会。现场的比赛非常激烈，这样的作业布置，学生既需要平时的口算、速算的熟练性，还要充分考虑到运算顺序、运算律以及括号等运算符号的使用，其实难度大、跨时长，在这次的作业设计中我只是改变了一下作业的形式，不再以单一的计算形式出现，而是换以游戏竞赛这种学生感兴趣的方式呈现，就极大地激发了学生学习的积极性。学生不再认为计算是枯燥无味的，而是投入了极大的热情，并在比赛的过程中巩固并充分运用了所学的知识，提升了计算的熟练度，计算的准确率也有了跨越式的提高，同时又体验到了成功的愉悦。

在学习“按比例分配的应用题”后，恰巧逢到学校的贸易节。于是我设计了这样的作业：组织“美味饮料分享会”，要求学生周末在家用奶粉或果汁的说明书调制饮料，可以适当加糖、或盐提升口感，尝试调制一杯美味的饮料，并及时记录下口感最好的饮料的配方比，然后带着原材料与配方到教室，现场配置并进行全班交流，孩子们积极尝试与实验，不断调整各种材料的比例，并在和同学的交流分享中，互相帮助，不断改进，最终都可以调制出一杯口感上佳的饮料，孩子们带着自己调制的饮料，在贸易节上可以说得上是赚得盆满钵满。不单是金钱的收获，孩子们对于比的知识和按比例分配也有了进一步的理解，还对“糖水”中糖、水、糖水的比例这一类易错题有了直观形象的认识，对于数学知识的严谨性有了更深刻的认识。其实这两次的作业，学生的作业量比起单一的计算、解题并没有减少多少，但是由于形式是生动有趣的，孩子们的态度便截然不同，真正展示了学习主人的状态，突显出了他们的主体地位。我们常说的“以人为本”不就应该是这样吗？学生才是学习的主体，而作为学生学习过程中的引领者的教师，我们只是稍微转换一下作业的形式，就往往会收到事倍功半的效果。

二、难度：分层弹性

“世界上没有两片完全相同的树叶”。随着学习的知识不断的增多、加深，以及自身已有知识经验等因素的影响，学生之间知识和能力的差异是客观存在的。在教学中我们需要正视这种差异，在作业设计时，应该充分考虑每一个学生的知识水平，针对学生的差异设计分层，弹性和个性化的作业，使每一个学生都能在完成作业的过程中有习题可探索，有问题能解决，都能体验到成就感，从而增强学习数学的信心，树立学好数学的目标。如：五年级“因数和倍数”的单元学习，知识点多而碎，各种概念互有交叉和重叠，在对单元知识进行整理和复习时，用孩子们的话说是晕头转向。所以在带领孩子完成本单元所学知识的思维导图后，我设计了以下三个层次的星级作业：

一星级：描述学号——用本单元所学的数的知识描述自己的学号。

二星级：号码竞猜——我把学校的电话号码，应用数的知识编成一个竞猜题：学校的电话号码为8位数，每个数字依次是：8的最小倍数，5的最大因数，质数中的偶数，相邻的质数中较大的那个质数，最小的质数，最大的一位数，2和3的公倍数，既不是质数也不是合数。

三星级：号码包装——自己选择一个号码进行设计包装，并自