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“先学后研”课堂教学模式的内涵与实施

我们学校是一所九年一贯制的公立学校，小学部和中学部各

30个班，学生2700余人。

2009年3月，我们开始引进尝试教学法的创始人邱学华的尝

试学习理论，并邀请邱学华先生到我校讲学，为我校“尝试教学法

实践基地”挂牌。在邱老师“先学后教、先试后教”尝试学习理论

指导下，在山东省杜郎口中学经验启发之下，我们建构起具有我校特

色的“先学后研”课堂教学模式。

一、“先学后研”课堂教学模式的基本要点

（一）“先学后研”的内涵

所谓“先学后研”，顾名思义，就是先让学生自学（或预

习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组

组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以学研案为指导，自

学新知，发现、提出疑问并形成假设，然后小组分工协作、探究疑

难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，

及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。

（二）“先学后研”模式的课堂教学结构

“先学后研”模式的课堂教学结构是“三段六式”：预

习？质疑展示？研究检测？反馈。

在“先学后研”模式中，包含以下几个关键词：“预习”，也

即先学，这是“先学后研”模式首当其冲的关键环节。“先学后

研”的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对

知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动

权。于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出

来，整个课堂就会得到根本性的改变。

“展示”，是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言

的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的

展示，还是一种探索精神的展示。

“研究”，这是“先学后研”模式的核心要素。即在各小组展

示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流、追问、点

评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习

的蓬勃生机，凸显出学生学习的人文性、深刻性和生成性。

“质疑”，就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发现问

题和提出问题。质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯穿“先学后研”

的全过程。学生不仅对同学的推理过程可提出质疑，还可以对老师作

出的结论提出质疑，对书本上的知识提出质疑，对权威的结论提出质

疑。这将有利于培养学生

敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。

“检测”，这是检查课堂教学知识目标达成度的一个重要形

式，是提高教学质量的重要保障。通过当堂检测可使问题得到及时反

馈，使新知识得到及时巩固。

（三）“先学后研”课堂的基本特征第一，“先学后研”彰显

学习个体的主体性。“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自

主的建构；“后研”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的

设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；无论

是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、

归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研”模式中，学生的自

主性、能动性、创造性等得到应有的调动与发挥，学生的主体性得以

彰显。

第二，“先学后研”突显学习过程的探究性。在“先学后研”

过程中，学生首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的

问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后

通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，

尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生可以深刻地体会到：学

习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，

是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、

交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探

究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。

第三，“先学后研”强调知识生成的建构性。知识是一成不变

的，还是不断生成的?知识的学习是个

体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新

建构?对于以上问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识

的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构。“先学”