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小学语文课堂教学方法论文

摘要：只有重视词语读音，唤醒词语，理解词语内涵，内化词语

积累，才能使词语教学扎实、灵动和有效，促进听说读写的能力，提

高学生的语文素养，让词语教学提升语文魅力。

古人讲，创作是“情动辞发。”狭义的理解：“辞”即是词语，它

是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、

与自己的对话。词语成为表达（出）和阅读（入）的枢纽和桥梁。因

此，词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色，处理得好，往往能

起到“画龙点睛”和“牵一发而动全身”的作用；处理得不好，则会

成为降低语文学习效率的一个重要原因。可以说，词语教学的成功与

否，从某种程度上讲直接影响课堂的效果，而词语与课堂之间是绝不

孤立的，精彩的词语教学才带来精彩的课堂。词语教学的精彩不仅让

学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，

同时让语文课有了浓浓的语文味。如何让词语教学扎实、灵动而有效

呢？

一、重视词语读音音正才能词正

在每次的语文测试中，我们不难发现语文试卷都有一道基础题目

让学生读拼音写词语，如果学生词语读音不准，那么就做不好这道题，

经常出现失分现象，而词语读得准确，就基本上不失分。就告诉我们

词语读音的学习是语文学习的一个重要方面，也是语文教学的重点内

容之一。在语文教学中，教师对课文的篇章结构、中心思想、写作方

法一般都要作深入细致的分析和讲解。在词语教学方面也往往把注意

力放在词语意义的解释上，而对词语读音的教学往往忽视。

二、唤醒词语意义牵一发动全身

小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以，

大部分教师都十分重视词语教学，那么我们在研究文本中应该唤醒哪

些词语进行抓准抓实呢？

1、与主题关联词语。如《全神贯注》，“全神贯注”是主题词，

“全神贯注”是指全部精神集中于一处。这个词用在哪里，他的意思

是不变的。但在阅读教学中，不能仅满足于理解词语的意思，而要着

力于理解词语在文章这个具体语言环境中的所指。即：“谁在全神贯

注？”“为什么事全神贯注？”“全神贯注说明了什么？”等等。

2、值得推敲玩味词语。想想作者为什么用这个词语而不用那个

词语。如“笋芽儿央求妈妈让她出土”，这里为什么用“央求”？而

不用“要求”、“请求”等。这样通过对关键词语的推敲，能进一步加

深对文章的理解，体会作者表达的妙用。

3、特色表达词语。每位作家都有不同的遣词造句的风格，这往

往反映了作家的匠心。如《画风》“斜斜”“弯弯”“呼呼”这样的叠

词特色；《画杨桃》写师生之间的两次对话，语言没变，标点符号的

变化表达了截然相反的意义。

三、理解词语内涵情动而辞发

词义负载着信息内容，概括地反映着事物和现象。理解词义能实

现交流，对生命力最强，使用最普遍，构词能力最强的基本词和常用

词的词义是绝不能让学生在阅读中自行感悟，模糊理解。词义准确理

解是不容忽视的。在学习上、工作上，尤其是诉讼上，外交、政策用

语上，用词用语都极其苛严。错用词语绝非小事。因此教学中，教师

要因词而异，因文而异灵活运用多种方法，力求把词义讲准确、清晰。

让学生理解词语的方法很多，常用的有联系上下文、查阅工具书、比

较法、直观演示等，现列举以下两条策略。

1、朗读法。常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出

于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生

掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且

在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作

用。现在的小学语文课堂教学中，许多老师常要求学生把词语读出感

情来，有人质疑这个方法不够科学，但我认为在这一教学环节中，只

要铺垫得当，词语肯定能读出感情来。

2、拓展造句法。如在教学《棉鞋里的阳光》一文时，指导学生

理解“照亮”，可先让学生回忆：“我们在以前的课文中读过这个词，

是说什么照亮什么？”然后问：“你还会说什么照亮什么？”这时，

让学生充分地用“照亮”说话。而学生在说话过程中对“照亮”的意

思早已有了深刻的领悟。

四、内化词语积累积小渠汇江河

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论

用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用

词语打下基础。就是说，我们的词语教学要重视内化，使其进入学生

的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。具体来说，

就是让学生对学会的词语能进行积