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对中外美术教育差异的认识

学院名称：美术学院

学科名称：学科教学（美术）

年级班别：2012级在职教育硕士

*名：**

学号：**********

课程名称：中外美术教育史

指导教师：***

对中外美术教育差异的认识

由于中国封建保守思想的束缚，美术教育在基础教育中被视为

“副课”。在期末考试来临时，甚至连最后的“阵地”也丢失了，被

语、数等考试性科目“占领”。这是中国长期以来的应试教育的弊端。

素质教育的兴起,使美术教育有了抬头的一日，但是人们衡量一个学

校、一个班级、一个老师的好坏仍是单纯的学习成绩。随着改革开放

的逐步深入，中国打开国门，走到国外去看外国的教育观念、模式、

方法。从中得到启示，应用于自己的课堂教学，启到了一定的作用，

下面将详细阐述一下中外美术教育方面的差异所在。

一、美国的“DBAE”多元化艺术教育。

90年代初，美国推出了“DBAE”全面综合性美术教育。它对美

术的内容有更深入的研究，认为美术教育内容包括美术创作、美学、

美术评论和美术史，提出了美术要向多元化发展。美国很早就提出了

创造性，要求思维的创新，因此他们会获得科学上的一项又一项的突

破。

反思一下我们中国的传统教育。我们的美术教育长期以来受政

治、经济文化的影响，注重知识、技能的积累与机械化训练，使学生

成了艺术的“奴隶”。从中感受不到美，只是教师在唯心地说让学生

感受美、体验美而已，使原本就赋有艺术灵性的孩子们在机械化的技

能训练中渐渐扼杀了天性，约束了他们想象的空间。导致学生越学越

没有兴趣，小学生没有幼儿园的孩子们感兴趣，初中生没有小学生感

兴趣，高中生没有初中生感兴趣，形成了恶性循环。从美国的“DBAE”

中我们知道了美术教育不单是简单的绘画、手工制作，而是与广义的

美术教育内涵相联系的，虽然小学美术与成人美术有很多不同，但是

我们的孩子是很有潜力的，不要小看少儿美术的挖掘潜力，它是“麻

雀虽小，五脏俱全。

二、欧洲的普及化艺术教育

在欧洲艺术教育，不单是学校老师的事，它不再是副科，而是全

民都在进行，课余时间课外都在进行的。校内校外形成了良好的艺术

氛围。在他们的美术课堂上，只要在统一的大纲的指导下，教师可以

根据学校、老师、学生的特点自己设计教学内容。而学生呢，可以在

教师里随意走动，整个课堂是那样和谐自由。他们重视的不是个别能

为学校夺得绘画大赛名次的几个学生，而是全体学生，并不注重他们

绘画的结果，而是注重他们在这次绘画创作的过程中自己学到了什

么，体会到了什么，注重的是整个创作的过程，在这个过程中学生感

受和体会到的艺术美，真正从心理上释放他们全部的想象和情感。而

在我们中国，由于经济、观念等多方面的原因，人们对美术的意识还

不够强烈，各种各样的艺术展览馆、美术馆较少，就算有里面的规定

很多，大多数不许拍摄等规定，使人们的兴趣更少了，来参观的人只

是少数的处于艺术阶层的所谓圈里人罢了，而不是全民化的一种普及

化的艺术教育。缺乏浓厚的艺术学习氛围，特别是条件较差的农村小

学，配备的老师大多是兼教语文数学，大多把精力花在语数的教学上，

对美术教育花的时间较少，无心研究美术教育。

三、日本的个性化艺术教育

日本飞速发展的经济与它先进的教育相关，日本提倡个性化艺术

教育，认为每个人都是不同的个体，小学个性化教育要以儿童个性的

差异为基础，发展各俱独特性的个性，从小培养。教师在课堂注重不

同学生不同对待，这样同样的一堂课，每个学生虽然都上同一个内容，

但是各自的感触、体验不同，那创造的作品就会显现他自己独特的个

性，时间一长老师看到画就能想到谁。反思我们的艺术教育，不是我

们不努力，这其中有许多局限性，比如班级人数众多，老师在教学过

程中很难顾及到每个学生，对于美术成绩平平的学生老师更是很少关

注了。都说中国的孩子乖巧，中国人有尊师重教的美德，但很多