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中医内科护理学实践教学中反思性教学的应用论文（共2篇）

第1篇：中医内科护理学实践教学中反思性教学的应用

反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方

面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学

者型教师的过程。反思性教学理论与教学实践在国内外教育界得到广泛应用，21世纪初被

引入护理教育领域。目前，研究通用性反思性教学较多，研究具体教学情境下的反思性教学

少，缺乏在中医护理相关课程教学中的应用研究报道。本研究在中医内科护理学实践教学中

应用反思性教学，取得了较好的效果。现总结如下。

1对象与方法

1.1对象选择2009级公办护理学专业本科生2个班共98人，其中男生6人，女生92人，

年龄（21.10±0.70)岁。2009级中医内科护理学课程实践教学包括4次病案讨论和1次临床

见习，课程安排在大学第五学期，学生前期已完成中医学基础、中医诊断学、中药学、方剂

学、中医护理学基础、针灸学、推拿学等基础课程，初步具备中医辨证和中医护理相关知识。

1.2方法

1.2.1教学安排4次病案讨论安排在中医护理实验室进行，分别采取案例指导分析、教师角

色扮演、学生角色扮演和教学查房4种形式；1次临床见习安排在附属医院。5次课共15

个学时。

1.2.2教学内容利用病案库，通过教师集体备课，整理典型病案，用于案例指导分析和角色

扮演。教学查房由学生自行设计病案，临床见习由医院提供真实案例。

1.2.3教学准备成立反思性教学组，教师共8人。实验中心教师负责教学设备与环境准备；

教学组全体教师集中培训反思性教学理论与应用，必须具备较强的中医临证思维、演绎逻辑

和因材施教能力；学生及时复习各章节所学病证知识以及前期学习的中医护理知识和技能，

每班分3组，每组16人或17人，再分为3个小组，每小组5人或6人。

1.2.4教学方法①确定教学目标：通过实践教学，使学生不断训练和培养临证思维，掌握辨

病辨证方法，在角色扮演中体验职业角色，真正实现辨证施护。②教学组老师研讨制定反

思性实践教学计划。③反思性教学具体实施：教学组成员共同分析实践教学中可能出现的

问题，评估学生的知识储备、生活经验，设计课堂教学方案；果程负责人、教学秘书和教学

组1名教师一起参与课堂教学观摩，课堂教师保持即时反省、及时调整，调动学生的积极性；

每次实践教学结束，观摩人员分析教学效果和启发，课堂教师撰写教学日志与总结，学生撰

写反思日记；小组讨论，大组汇总，形成反思小结；每次实践教学后1周，组织师生开展反

思讨论，围绕“本次实践教学，学生有哪些进步？”“学生的知识储备如何？”学生的辨证思路

是否清晰？”教师的引导作用如何？”“反思性教学用于实践教学的优点、缺点有哪些？”等进

行交流和反馈；调整教学方案与方法，进入下一次实践教学，再反思，再调整，螺旋式循环，

每次实践教学都是对前一次的改进和提高。

1.2.5效果评价实践教学结束后，发放自制调查问卷，内容包括学生一般资料、反思性实践

教学中教师及护生的能力评价、对反思性教学实施及效果的评价，共发放调查问卷98份，

回收有效问卷98份，回收问卷有效率为100%。

1.2.6统计学方法采用SPSS18.0统计软件进行描述性分析。

2结果

2.1反思性教学应用于课程实践教学情况整个实践教学中，共收集学生反思日记490篇，大

组反思小结30篇，教师教学日志与总结共30篇。举行小组反思讨论90次，师生反思讨论

6次。学生的中医辨证施护能力普遍得到锻炼，教师反思性教学能力初步提高。

3讨论

3.1在中医内科护理学教学中开展反思性教学的意义新时期护理学科的发展和人民群众健康

需求的提高对护士素质和护理人才培养提出了更高的要求。培养护理专业师生的反思意识、

发展反思能力、提高解决问题能力与临床工作能力，已成为护理专业师生职业发展和专业发

展的重要组成部分。中医内科护理是中医院校护理专业的一门主干课程，更是中医临床各科

护理学的基础，是中医护理知识与技能在内科病证护理中的具体实践。本课程以“中医护理

理论为指导，整体观念和辨证施护为核心，护理程序为框架，整体护理为目标，人的健康为

中心的护理新理念和中医护理的临证思维”贯穿于整个教学过程。因此，解决问题能力和辨

证施护能力的培养，直接影响本课程教学目标的实现以及学生中医护理能力的提高。将反思

性教学应用于本课程实践教学，不仅是一次教学方法的尝试，更有利于