培育学生核心素养导向下体育教学的现实困境及发展理念.docx

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培育学生核心素养导向下体育教学的现实困境及发展理念

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吕梅军?田野

摘要：培育学生核心素养是当下教育任务赋予学科教学全新的价值准则。本研究旨在准确把握体育教学健康发展的内在规律，客观描述发展核心素养导向下体育教学的现实困境和目标追求。从知识共享、心智养成、体育素养、科学量化四个维度阐释体育教学全新的发展理念，适应规律、转变观念，以知识共享的模式获取体育教学可利用资源，将体育教学关注学生心智养成作为教学改革的突破口，把教学编排的重点转移到教学情境塑造和学生核心素养培育上，进一步拓展学生体育素养的培植，实现体育教学的科学量化，构建良好的教学范式，建立主客体共同遵守的内隐机制。

关键词：核心素养;体育教学;现实困境;发展理念

前言

在立德树人教育根本任务的要求下，各学科教学作为教育实施的主要载体，都在不断尝试新的突破。从教学理念的转变，教学内容的推陈出新以及教学督评的模式探索，由表及里发生了许多实质性的转变，各学科也涌现了不少具有实际应用价值的教学理念。体育作为培养学生全面发展不可或缺教育内容，有着自身的学科优势和运行机制。在发展学生核心素养的全面教育要求下，需要对体育教學特点进行重新梳理，明晰其教育优势，分析教学过程遇到实际困境及发展瓶颈。对体育教学运行现状进行梳理，集中问题归纳为：1）学科目标与教学理念的落后致使体育教学过程程序单一、模式陈旧，教学组织与实施难以满足发展学生核心素养的实际要求。2）重内容、轻方法，体育教学不同于其它学科教学，教学环境开放、教学设施多元;因此，体育教学具备新颖教学方法实施的现实可操作性，利用好、发展好优势资源是体育教学科学、持续发展的动力源泉。

1.发展学生核心素养导向下的体育教学

1.1现实困境

核心素养要求下体育教学价值标准实则是传统体育教学目标的继承与更新，是新时期教育育人功能的诠释。可现行的教育实际与核心素养所规范的体育教学价值准则还存在差距。通过对教学实践的观测，我们参照其反映的问题逆向推论，目前体育教学存在三种弊端：1）教学内容千篇一律，实际授课内容与教学大纲脱节，许多课堂出现备课一次、授课一学期此类“低端”、“廉价”教学;2）教学组织形式生硬，缺乏活力，学生主动参与度不高;3）教学评价“单一”、“僵化”，手段片面，缺乏全面、系统反应课堂教学价值的评价因子。由此，体育教学要达成发展学生核心素养的培育要求，就是要在现有基础上取其精华去其糟粕，重新审视价值标准，重构教育理念，将激发学生体育行为意识，促进体育锻炼习惯养成作为体育课堂教学的培养目标，调动教师教学创新的积极性，构建互助、协作、共赢的教学关系，努力使体育教学摆脱传统教学方式的束缚。

1.2目标探索

2016年5月国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》明确了到2020年学校体育工作的整体目标：“体育教学质量明显提高，学生体育锻炼习惯基本养成，运动技能和体质健康水平明显提升，规则意识、合作精神和意志品质显著增强，基本形成体系健全、制度完善、充满活力、注重实效的中国特色学校体育发展格局”[1]。由此可见，体育教学目标已经在评价传统技能掌握程度上发生了价值转变，培育学生核心素养是包括体育在内的诸多学科共同的价值取向。传统技术、技能传授已经不适应学校体育主体的价值追求，广大学生对于新型课堂教学方式的渴求占据主流，他们更希望以一种“参与式”的课堂关系来主导自己的课堂行为，渴求教师以一种“关怀”、“包容”、“合作”的教学态度来对待自己。以衡量技能掌握程度为主的考核标准，其本身与教学目标、教学内容之间就形成了一道隐形屏障，我们很难在某一个节点上做出改变。以期实现体育教学的全面变革，就需要进行体育教学的顶层设计，使原本国家意志对于教育变革的纲领要求，教育教学主体难以付诸实践的创新思路，都可以在发展学生核心素养理念下实现突破。

2.发展学生核心素养召唤体育教学新理念

经济社会发展的今天，信息化手段为体育教学注入了多元要素，以书本知识传递为中心的体育教学已逐渐弱化。教学内容的传输方式正在发生深刻变化，随之产生的许多先进教育理念正在填充教学者的思维，项目化教学、主题、探究教学等新兴教学模式正在催生一场教学革命。总结大部分被广为认可的体育教学理念，它们存在的核心要义共同指向于以下几点：

2.1知识共享

知识共享这一概念源于企业（组织）的知识管理领域，指组织员工或内外部团队在组织内部或跨组织之间，彼此通过各种渠道进行知识交换和讨论，其目的在于通过知识的交流，扩大知识的利用价值并产生知识的效应（林东清，2005），其中，“知识转移”和“知识转化”是两个核心过程要素[2]。作为知识经济时代的教师，知识共享对于其专业发展具有不可忽视的作用[3]。体育教学实现知识共享的方式可以分为三种，一是资源共享（教育者间的知识共