语文设计思维导图怎么多角度提问,多角度解决问题.pdfVIP

语文设计思维导图怎么多角度提问,多角度解决问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实

验过程，而提问则需要找到问题的关键之处。”可见提问对于学习的重要性。如

果让学生在阅读过程中养成爱提问的习惯，那么对于语文学习肯定大有裨益。

让学生能够主动提出问题，前提必须是学生能发现问题。而让学生能够发现问

题，必须要启发学生多分析、多思考。为了培养学生阅读时提出问题的能力，

统编版四年级上册第二单元专门编排了“提问”策略单元的教学，以“学贵有

疑”为主题共设有四篇课文，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅

读能力。单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问

题”。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，深入理解文章内

容，培养积极思考的习惯。下面就以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例

谈谈如何引导学生多角度提问，问出语文之精彩的策略。

一、引导学生大胆提问，培养提问意识

要使学生积极开动脑筋投入到学习中去，最有效的办法就是让学生提出问

题。学习一篇课文，在教师没有讲解之前，学生先自主学习，有不懂之处记下

来，然后提问给老师或同学，求得正确答案。学生初次阅读课文，能够提出许

多合理的问题，说明他们肯定动了脑筋，不懂就问，明白了问题，学习就有收

获。教师要引导学生围绕课文从多个角度提出问题，来提升学生的思维能力。

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生所写的一篇童话故事，讲述了五粒豆子

飞到广阔世界中所经历的不同生活，重点描写了第五粒豆子的经历，让人感

动、让人敬佩。在课文的课前导语中写道：“读课文，积极思考，看看你可以

提出什么问题。”这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题，所以

是常识性的提出问题。教学时，先让学生自主阅读课文，给学生充足的独立阅

读和思考时间，鼓励学生把初次阅读课文后产生的问题大胆地提出来并记录下

来。小组合作学习时，要充分交流自己初读课文提出的问题，同时想一想在同

学的启发下，还可以提出哪些问题，然后引导学生再次阅读课文，提出更多问

题。有些同学提的问题非常有趣，也非常浅显，例如：“坐在豆荚里很好啊，为

什么会僵硬呢？”“豌豆的家庭地位为什么是坐成一排？”“一粒豌豆长出芽，

也能算一个花园？”“为什么只有最后一粒豆才长大？”也有些学生所提的问题

很值得思考，例如：“掉进水沟里的豌豆这么胖了，为什么还说自己了不起？”

“为什么小女孩看着豌豆，她的病就会好？”“为什么这粒豌豆钻进青苔的裂缝

里，却被说成了囚犯？”

鉴于学生是阅读课文初尝“提问”，应适当把难度降低，不要急着采用边

阅读边提问的方法，而是采用课后第一题的提问策略“读完课文，把你的问题

写下来”，让学生好好地读课文，再提出自己心中的问题，这样使目标更聚

焦，任务更清楚。学生提出的问题都是他们思考的痕迹，都要予以肯定和鼓

励，让他们在充分阅读和小组合作学习的过程中敢于交流问题。

二、教会学生整理问题，发现提问角度

学生的提问是在学习的过程中产生的，比较随机，如果把所提的问题根据

某个条件分类，那么学生学习提问的生长点就变得清晰了。整理所提的问题，

从中学习更多的提问方法。课后第二题提供了一份问题清单，先让学生观察清

单示例，以及旁边泡泡图里的提示，了解清单中的问题既有针对课文部分内容

提出的，也有针对全文提出的。再让学生回读课文，发现清单中的第一、二个

问题是针对课文部分内容，情节发展和看似矛盾之处提出的，是伴随着阅读过

程产生的问题。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提

出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。省略号则提示学生还可以

针对部分或全文提出其他问题。分析完清单示例以后，让学生在小组内开展合

作学习，仿照课后问题清单整理自己小组里各位同学所提的问题，说说有什么

发现。针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题可能较少，教师应

重点加以指导，教学中可引导学生采取多种方式针对全文进行提问，可以结合

前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆中最了不

起的？”可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地

微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是‘五粒豆’，

为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后可鼓励学生反复

朗读课文，提出更多问题。

提出问题是为了更好地阅读理解课文，对学生最有帮助的问题，一定是针

对具体的文章而言，不能脱离具体文章简单地判断某个问题是不是重要。对问

题进行整理以后