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法通情至则悟深

中华民族有着3000年灿烂的诗歌史。在中学语文课本里,古典诗歌所占的比

重却并不很大,但比例和地位在这里绝不可简单地划等号。这几个古诗词教学单

元,基本上反映了我国古代诗歌创作在不同历史阶段的大致风貌。因此,教材的这

一编选情况,使教师面临着如何通过散见于初高中六个年级的有限的若干篇古代

诗歌的教学,使学生了解我国古代诗歌创作的辉煌成就及一般审美特征,激发学生

课外阅读古代诗歌兴趣的问题。可是有的教师把古诗词完全等同于一般叙事、说

理的文言文,教学重点放在字、词、句的诠释、翻译上,在片面强调“字字落实”的

同时,破坏了原诗丰厚的审美意蕴,结果,学生学起来味同嚼蜡,除了记住几个于实

际写作并无多大用处的字、词以外,根本产生不了愉悦的审美体验,更不能切实领

会古典诗词的妙处;另一些教师则走向了另一个极端,他们照搬大学课堂文学鉴赏

的一套做法,口若悬河,滔滔不绝,虚泛的形容词铺天盖地,由于学生缺乏相应的文

学基础,结果,昏昏者多,昭昭者少。因此,在教学中结合古典诗歌的特点和中学生学

习的实际合理有效启发引导学生应是关键。

1要重视诵读过程中的情感启发

我国古典诗歌讲求“意在言外”讲求自,我与自然深沉契合中激荡而起