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苏教版一年级数学上册《分与合》教案设计

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一、让学生操作学具，体验分与合，掌握研究数的分与合的学习方法。

数的分与合，把一个较大的数分成两个较小的数，把这个较大的数看成两个较小数的合

并，一年级学生对这些会感到相当抽象和枯燥。2只能分成1和1，3就能分成1和2或者

2和1，数越大，分法也越多，这又是一年级学生的学习难点。教材从儿童心理出发，引

导学生通过操作学具体会数的分与合，所有例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，

再把分实物的结果抽象成数的分与合，使枯躁、抽象的数学内容变得形象有趣，使复杂难记

的数学知识变成有结构、易记忆。

第34页例题教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作

边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；最后想一想“几

和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在交流中出现三种

不同放法。这里的交流，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，

为学生记忆4的分与合提供形象支持。教学的第二步是渐进的，从左边图示的一个盘里放3

个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示的意思，知道是怎

样得到的。接着让学生思考通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2

和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”：因为4分

成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组

成，还有分与合的思想，学习数的组成的活动与方法，直接关系其他各数组成的教学。所以，

必须让学生参与分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程，感受分与合的内在联系。

二、在教学数的分与合的过程中，逐渐提高数学思维的要求。

在数的分与合中存在一些规律，发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的

组成的能力，还能提高学生的思维水平。

（1）“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要基础。

大多数学生计算加法喜欢从“合”的角度求和，计算减法喜欢从“分”的角度求差。教材引

导学生逐渐掌握“分”与“合”的关系。

①教学4的组成，先认识“分”，再认识“合”。把“分”与“合”分开教学，便于学

生分别理解它们的数学含义。从4可以分成几和几，推理出几和几合成4，能初步感受“分”

与“合”的内在联系，知道“分”与“合”是对同一现象的不同看法与解释。

②教学5的组成，同时提出“5可以分成几和几”“几和几合成5”，使两者成为有机

结合的整体。教学6~10各数的组成，完全把“分”与“合”融为一体了。

（2）除2以外，3～10各数都有两种或多种分解。把一个数的各种分解有序地依次排

列是对称的。以5的分解为例：。掌握这种对称，能提高学习效率，减轻记忆负担。教材引

导学生逐步理解和应用这种对称。

①教学4的组成，虽然4分成1和3、2和2、3和1是对称的，但考虑到初次教学数

的组成，重点应放在理解“分”与“合”的意义和研究数的组成的学习活动上，暂时不揭示

这种对称。

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②教学5的组成，通过两个孩子在不同位置观察5朵花片的同一种分法，体会514和

541是一致的，实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的

图，写出这组分解的两种表示。教材给一种表达套上虚线框，让学生明白它可以从另一种表

达得到。

③教学6和7的组成，根据一幅图写出数的一组分解，虚线框里的表示直接从左边得

到。感受研究6、7的组成，都只要进行三次操作就够了，为提高8、9、10的组成的教学

效率打下基础。

④教学8、9、10的组成，都通过“你还能想到什么”引导学生从这些数的一些分解

说出另一些分解。体会较大数的组成，只要记住其中的一半，就记住了另一半。