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01教育发展——
一、教育的界定与形态
1、教育是什么？P26-P27
从广义上来说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2、学习化社会P31
每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。
在此社会中，提供所有社会成员在一生中的任何时间，均有充分的学习机会。每个人均能通过学习充分发展自己的潜能，达成自我的实现。
一个教育与社会、政治与经济组织密切交织的社会，教育被赋予重要的地位和崇高价值二、教育思想与教育学科（精读第二节全部内容
3、教育思想P32-P40
孔子的教育思想：
①重视教育的价值（“性相近，习相远”）
②扩大教育的对象（“有教无类”）
③更新教育的目的（培养“君子”）
④丰富教育的内容（“四教”：文、行、忠、信；“六艺”：礼、乐、射、御、书、数）⑤创新教育的原则（启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新、实事求是、言传身教）
孟子的教育思想：
①“性善”的人性假设
②“明人伦”的教育目的（“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”）
③“大丈夫”的理想人格（“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”）
④“求其放心”的教学思想（教育与学习的过程是不断扩充内心善性的过程，“学问之道无他，求其放心而已矣”）
《学记》的教育思想（我国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，写作于战国晚期，作者为孟子的学生乐正克。）
①教育的价值：“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”
②教育的制度：《学记》把大学教育的年限定为两段、五级、九年（学制的雏形）
③教育、教学的原则：教学相长、藏息相辅、预时孙摩、启发诱导、长善救失。
④教师的地位：倡导尊师重道
苏格拉底的教育思想：提出“知识助产术”——西方启发式教学思想的渊源，开创了西方的理性主义教育传统，分为三步：
①苏格拉底讽刺
②定义
③助产术
柏拉图的教育思想：知识是每个人灵魂里都有的一种能力，而每个人用以学习的器官就像眼睛，教育的过程是一个“灵魂转向”的过程。
亚里士多德的教育思想：首次提出“教育遵循自然”的命题，第一个将教育与心理联系起来。第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家。
①三种灵魂（营养的灵魂、感觉的灵魂与理性的灵魂）与三种教育（体育、德育、智育）。
②儿童的年龄分期。（0~7岁以体育训练为主，7~14岁以德育为主，14~21虽以理智培养为主）
③把学科分为实用和博雅两种，实用学科为实际生活服务，博雅学科没有功利性，是专供自由民闲暇时间
享受用的。
4、教育学科P40-P43
夸美纽斯与《大教学论》：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（近代教育之父，捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家）的《大教学论》（1632年）
①提出了普及教育的思想。
②认为应该以自然为借鉴，以万物的严谨秩序改善学校。
③系统制定了分班上课的制度。（班级授课制）
④系统阐述了教学的基本原则和规则。“遵循自然”
赫尔巴特与《普通教育学》
教育学作为一门规范学科的简历以德国赫尔巴特（科学教育学之父，德国十九世纪资产阶级教育家）的《普通教育学》（1806年）为标志。赫尔巴特把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，在心理学基础上建立教学理论，在伦理学基础上建立道德教育理论。
①区分“可能的目的”和“必要的目的”。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
②倡导教育性教学。重视教学的道德教育价值。
③重视儿童管理。
④划分教学的形式阶段：明了、联想、系统、方法。
杜威（1859-1952）与《民主主义与教育》思想与赫尔巴特针锋相对，把民主主义的发展和科学上的实验方法、生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来。
三、教育目的与素质教育
1、教育目的是什么？P44-P45
教育目的，即是预想的教育结果。
广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化或产生什么样的结果。
狭义的教育目的：国家对培养什么样人才的总要求，
体现在两个方面：一方面规定通过教育培养何种性质的人，另一方面规定这些人应具备怎样的素质。国家层面的教育目的要具体化为学校层面的培养目标。教育目的是教育活动的出发点和归宿。
2、素质教育与全面发展教育的关系P47-P50
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是学生全面发展的教育：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
素质教育是学生有个性发展的教育
素质教育重点发展学生的创新精神和实践能力
02教育制度与学校发展——
一、教育制度
1、制度的含义P52：机构或
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