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国际视野下IB-PYP课程的框架与实践

作者：何兰

来源：《辽宁教育·教研版》2020年第06期

摘要：为了提高教学质量以及学生的自主探究学习能力，东北育才国际部自2012年开始

申请国际IB小学阶段PYP课程。PYP教师在教学实践中，从学生的实际出发，以深入了解学

生的思维活动为基础，通过为学生提供适当的问题情境或实例激起学生的反思，引发必要的认

知冲突，从而让学生主动构建新的认知结构。PYP教学模式将课程分为书面课程、教学课程和

评估课程三个部分，教师围绕主题集体备课，进行跨学科教学，全方位引导学生针对各PYP

主题进行深入的探究。PYP教学模式遵循“以人为本”的教学原则，对于发挥学生主体作用、发

展学生的自学能力和探究能力有着积极的作用。

关键词：PYP课程;框架;跨学科教学;探究式学习

为了提高教学质量以及学生的自主探究学习能力，东北育才学校国际部自2012年开始申

请国际IB（InternationalBaccalaureate）小学阶段PYP（PrimaryYearProgramme）课程。为了

高效实施国际课程，提高教师的国际授课水准，学校为教师提供外出学习PYP教学理念的机

会，同时邀请PYP专家进校园为教师做培训。经过几年的学习和探索，东北育才学校国际部

从IB-PYP兴趣学校发展到IB-PYP候选学校，于2017年正式被官方认证授权为IB-PYP学

校。

课程全称为国际预科证书课程，该课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基准，IB

而是自成体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点。IB课程包括年龄层次从

3～19岁学生的课程，幼儿园和小学阶段课程被称为PYP（PrimaryYearProgramme），初中阶

段课程被称为MYP（MiddleYearProgramme），高中阶段课程被称为DP（Diploma

Programme）。IB课程为学生提供了智力、情感、个人发展和社会技能等各方面的教育，力求

在高速发展的全球化视野中培养学生的认知能力、社会交往能力、学习和工作能力，为未来发

展做好充分的准备，是一种面向未来的教育。

IB-PYP教学模式将课程主要分为三部分，即书面课程、教学课程和评估课程。书面课程

关注的问题是“教学内容是什么”，它可以确定课程框架中的具体内容;教学课程关注的是“如何

最有效地开展教学”，侧重良好的课堂教学理论及其应用;评估课程关注的是“如何评估教学的

效果”，侧重有效评估的理论与应用。

IB-PYP的书面、教学、评估三大课程体系相互依存，彼此支持，密不可分，共同帮助学

习者形成对知识的理解、技能的掌握、态度的养成和负责任的行动。（见图1）

一、书面课程

（一）制定标准

书面课程以中心思想为核心，设计教学内容时考虑以下标准：一是趣味性，能使学生产生

兴趣，使他们积极主动地学习;二是相关性，要与学生的知识与经验以及当前的环境密切相

关，因此要将学习置于和学生日常生活机密联系的情境之中;三是挑战性，扩充学生已有的知

识经验，提升他们的能力与理解;四是重要性，有助于理解主题的跨学科性质，因此能够理解

人类各种经验间的共性。

（二）课程框架

中国现阶段提倡创新教育，倡导通过运用科学合理的教学模式让学生成为课堂的主人，提

高学生学习幸福感，培养学生成为全面发展的人，这种认识与PYP的理念高度契合。PYP是

国际文凭组织（IBO）为具有长远教育需求的3～12岁学生设计的课程，其核心是引导学生形

成对重要概念（concepts）的理解、形成积极的态度（attitudes）、掌握基本的知识和技能

（skills）、采取负责的行动（action）。图2为IB-PYP课程整体框架，放到书面课程部分呈现

更为清晰，故在此处呈现。

书面课程包括几个核心要素：知识——希望学生学习什么;概念——需要学生理解什么;技

能——希望学生能做到什么;态度——希望学生感受、重视和展现出什么;行动——希望学生如

何反思、选择和行动。

知识1.

知识部分主要包括六大超学科主题以及六组学科领域。IB-PYP课程的六个跨学科主题为

自我认识、自我组织、自我表达、时空领域、共享地球和世界运作。IB-PYP课程的六大学科

为语言、人文、个人/社会/健康教育、数学、艺术以及科学技术。

IB-PYP的课