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生活力，学习力

摘要：生活力是先生生活教育理论提出的重要概念。生活力是指生存能力、生活能力和征服自然、改造社会的能力。而学习力是学生学习的动力、毅力和能力的综合体现。生活力促进学习力的形成，学习力反作用于生活力，二者一脉相承，紧密相连。利用先生生活力理念，提升小学生语文学习力，铸培语文核心素养，促进学生终身学习和发展，意义深远。

关键词：小学语文；学困生；生活力；学习力

生活力是指生存能力、生活能力和征服自然、改造社会的能力。生活力共有70种，核心生活力五要素分为健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神。培养学生生活力，就是增强学生解决问题的能力和责任担当、使命意识。生活力是行知先生生活教育理论中的重要概念，生活力的内涵具有时代性、先进性和延展性,与新课标倡导的语文核心素养（2022版语文新课标倡导四方面核心素养：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造）不谋而和。而学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。学生生活力促进学习力的形成与发展，学习力反作用于生活力的养成，二者相辅相成，缺一不可。学生以学为生，失去学习力对于小学生来说无疑就失去了最重要的生存与生活能力。利用先生生活力理念，为学生植入生活力，提升学生学习力，促进学生语文核心素养的形成，对学生的终身学习和发展均有裨益。

一、寻根问源

问渠那得清如许？为有源头活水来。学生学习力薄弱的原因多种多样：学生基础薄弱，学习内容超过学生的最近发展区，学生跳一跳也够不着，教者的教法不当，学生的学法不适；师生关系不和谐，无法让孩子适性生长；孩子自身缺乏内驱动力与兴趣；家长不关心学生学习，缺乏监督等等，最终导致孩子学习力薄弱，成为学困生。教者需从学生的生活入手，刨根问底，找出学困生学习力薄弱缘由，因材施教。关键问题的设计和校本化工具表的使用具有一定的有效性。

（一）设计关键问题

了解学生不爱学习的原因，需要从学生学习生活实际入手，找寻学生生活力所在，确认学生学习力不足原因。借助一系列问题设计，让学困生作答，多少能找出问题所在。调查问题的设计如下：1.你喜欢语文学科吗?为什么？2.你认为学习语文的困难点有哪些？3.你喜欢你的语文老师吗？为什么？4.你的家长有关注和指导你的语文学习吗？5.你认为学好语文需要具备哪些优秀的品质、习惯或者能力？6.你会制定语文学习计划与目标吗？7.你常用的语文学习方法有哪些？（至少列出三条）8.你认为语文成绩不理想的原因是？（至少列出三条）等等一系列的问题。调查问题，教者可以根据学情和所调查问题相机增加。再具体一些，可以设计相关问题，检测学生一节课学习所得，并根据相关问题的答题情况，检测学生学习本节课的学习效果，以及掌握不好的原因。问题可以设计如下：1.你预习时发现什么问题？听完课后解决了吗？2.你学到了什么？3.你有什么不懂的问题？也可以设计一些梯度问题，来贴合三维目标设计，从词句段运用到课后习题中阅读理解性的问题，检测学生学习的难点，最近发展区的分界点和着力点，解析造成学生学习困难的原因。

（二）校本化工具表的运用

基于先生生活教育理念，发现学生生活力，促进学生学习力的形成。我校制定了一系列工具表，从每日到每周再到每月，记录学生成长的点滴，掌握特殊需要学生日常生活中出现的问题，其中学困生是特殊需要学生中的一类，对学困生进行相关扶助性研究，关注学困生的适性学习，健康生长。系列工具表的扎实运用，有助于发现学生存在的问题，帮助学生植入生活力，助力学生适性成长这一系列的工具表有教育公平：《教育公平：“特殊需要学生”育人共同体的运行机制研究之生生互助“每日观察”记录单》，记录了学生每日的学习状态、课间行为、卫生习惯、文明礼仪；《特殊需要学生”育人共同体的运行机制研究之师生成长“每周谈心”记录单》：每周有五问，一问：身体健康，二问：心情如何，三问：学业进步，四问：生活近况，五问：道德品质，根据先生的文章每日四问演变而来；《教育公平：“特殊需要学生”育人共同体的运行机制研究师生成长“每月反思”记录单》：分为两种题型，选择题和简答题，从家庭生活和学校生活两个方面进行设计。《班级自主管理表》：秉着自主管理，共同成长的理念，分为安全部、学习部、纪律部和卫生部四个方面，任务分工的职责明确，确保人人有事干，人人干好事。（后附）分析工具表的记录与使用，对学生的生活进行全面了解，于点滴生活中剖析原因，于学生的生活中进行教育，为学困生注入生活力，从而促进其学习力的培养。

二、做中成就，生活力促培学习力。

学习力的形成最重要落实到生活力的提升上，生活力促进学生学习的动力、毅力和能力的形成。“教学做合一”对于培养学生生活力，反哺促培学生学习力的养成有重要作用。“教学做合一”有两种涵义：一是方法；二是生活的说明。在方法方面，它主张教的法子根据学的法子；学的法子根