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巧借“童话”让小学英语课堂弥漫“童香”味

【摘要】在当前的英语童话语篇授课中，以教师为主体“漫灌式”课堂还存在的教学方式，这种单调枯味的教学方法难严重阻碍了儿童学习积极性。本文结合实践从童话语篇的教学意义出发，结合当下英语童话语篇教学的现状，提出了基于童话情境，进行词汇教学；借用情节，运用句型；立足情趣，充实童话语篇教学等相关教学策略，从而提升我们小学生的英语语言素养，为小学生的英语学习打好基础。

【关键词】小学英语；童话；弥漫；策略；

随着课程标指导颁布，各地的小学英语教材也相应进行了改版，而改版后的教材增加了一当童话篇目。童话语篇在一定程度上契合儿童的心理特征，有利于学生英语学习，因此如果能合理运用童话故事教学则能够充分调动学生的学习兴趣。童话篇目不同于一般的叙事文体，因而在教学过程中，教师要抓住其文体特点，渗透其特殊的文体意识。

一、小学英语童话语篇的教学意义

（一）典型的故事语言，有利于学生语言的类化积累与运用。

通过分析童话语篇的语言特点一些典型的故事语言有利于学生进行语言知识的类化积累，并在此基础上尝试运用，从而提高他们的语言运用能力。

童话中的言语有很强的韵律感，适合儿童朗读。另外，童话语篇有很强的趣味性，学生乐于朗读。因此学生可以依托模仿朗读，为语言积累打下基础。通过反复模仿朗读童话故事，学生能够培养良好的英语语感和优美的读音语调，并积累一些童话故事中的词汇和句式，增加语言知识储备。例如，童话语篇中往往使用一些模糊的时间标志，如“Onceuponatime”，“Longlongago”，然后用“Oneday”“Thesecondday”、“Afewdayslater”、“everafter”等来陈述事件，学生通过学习并不断积累，并将所学知识加以内化，最终能将这些典型的时间表达用在自己的故事创作中，从而有效提高他们的语言运用能力。

（二）典型的故事情境，有利于教学情境的全息创设与实施。

童话语篇一般采用顺叙法描述一个故事，即为学生创设了一个故事情境。一些典型的故事情境，能够帮助学生创设全息的学习情境。全息的学习情境指的是围绕整个学习过程、全方位的学习情境，涉及动机需要、学习任务、信息资源和体验建构四个方面。动机需要指的是学生的经验、兴趣、需要；学习任务主要涉及故事学习所要完成的主要任务；信息资源指的是学生解决问题所需要的资源、信息；体验建构涉及学生通过体验、交流、参与的过程解决学习在务，并在此过程中经历的知识建构。在这些故事情境中，学生的好奇心与求知欲得以激发，学生能够参与故事的学习，并通过故事中提供的一些信息资源，与故事主人公一起体验、探究，逐步建构自己的知识体系。

（三）典型的故事情趣，有利于核心素养的培养与提升。

区别于一般的文本材料，童话语篇的典型特点之一在于故事情趣，即故事的丰富内涵和教育价值。抓住其中一些典型的故事情趣，有利于培养和提升学生的核心素养，为他们的终身学习和长远发展奠定基础。

如五下Unit1Cinderella的新授过程中，教师应重视学生的自我感悟深入探究，帮助学生挖掘故事背后所蕴含的道理和教育价值。教师可以设置一些开放性的问题，启发学生思考，例如“Cinderellahasagoodtimeattheparty.Butwhydoesshegohomebefore12oclock?”，引导学生要遵守承诺，并要养成守时的习惯；“Whatdoyouthinkofthestepmother?”，“Ifyouwerethestepmother，，whatwillyoudo?”当学生站在后妈的角度思考之后，学生发现后妈想让自己的女儿嫁给王子，才不让灰姑娘参加聚会。其实她并不是坏人，只是她不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。在这一过程中，学生的批判质疑能力得以培养并提升。

二、小学英语童话语篇的教学现状

（一）词汇教学脱离故事情境。

在执教童话语篇的过程中，为了帮助学生扫清阅读障得，有些教师在阅读故事前就将语篇中出观的生词逐个击破，或是以重复带读的方式进行机械操练，降低了学生语言学习的兴感。有的老师为了避免阅读前逐个击破生词的弊端，从查话语篇入手，在阅读故事的过程中，遇到一个生词就停下来解决一个，讲解生词的发音、词义和用法。如此一来，既破环了学生的思维活动，又破坏了故事情境的完整性和连续性，使得学生无法在完整的故事情境中去感知理解故事内容。

（二）句型教学侧重语言形式。

在童话语篇的教学过程中，句型教学容易流于形式。教师板书重点句型之后，将教学重点放在语言形式的训练上，各种教学活动如竞赛、说唱等也都是一些机械性的替换练